劉江英

教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言，特別是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。良好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到事半功倍的效果。

新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感；一位真正認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)重要性的教師，更應(yīng)該運(yùn)用良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的海洋里徜徉，從而提高課堂中師生交流的有效性。

一、于平淡處添新意

語(yǔ)言可以通往心靈的海洋，教師本身就應(yīng)該擁有語(yǔ)言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動(dòng)的語(yǔ)言之水，不斷涌入學(xué)生心海，匯聚成浩瀚之洋。在語(yǔ)文課堂上，如果老師使用靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。

課例1：薛法根老師執(zhí)教《雪兒》一課時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)片斷。

師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來(lái)到“我”身邊的？

生：在“我”寂寞的時(shí)候，雪兒來(lái)到了“我”的身邊。

師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會(huì)讀書(shū)。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？

生1讀，師評(píng)：音色美，讀得更美。

生2讀，師評(píng)：感情真摯，讀得很動(dòng)情。

生3讀，師評(píng)：你的心已經(jīng)隨著“我”和雪兒一起飛向藍(lán)天。

流水淌過(guò)無(wú)痕，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就應(yīng)該是一泓清泉，你摸不到，卻能明白地感覺(jué)到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)語(yǔ)言之清泉滌蕩過(guò)后，學(xué)生的心中漾起感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時(shí)感情的融洽，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)。

二、于動(dòng)情處引品味

教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，常常是對(duì)學(xué)生的談話給予直接的評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)于人和人的交流來(lái)看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說(shuō)明，而是給予一種感受的空間，留一點(diǎn)點(diǎn)讓人去回味去揣摩。

教師在課堂中用詩(shī)一樣的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生沉潛詞句，捕捉人物情感動(dòng)脈，富有生命氣息的評(píng)價(jià)語(yǔ)猶如書(shū)中甘泉，流于無(wú)形，品之香醇。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)如果能擁有一本書(shū)的容量，語(yǔ)文課也就具備了厚度。師生交流時(shí)情感的高度，精神的高度便隱藏在有效課堂逐漸積累的厚度里。

三、于精彩處促積累

語(yǔ)言素材的積累是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是作文教學(xué)的奠基石，而教師良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)引發(fā)學(xué)生的積累將產(chǎn)生無(wú)形的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

課例1：賈志敏老師教學(xué)《續(xù)編童話》一課的片段：

生：小紅走近一聽(tīng)，還有微弱的心跳。

師：“微弱的心跳”可改為一個(gè)詞語(yǔ)——

生：奄奄一息。

師：很好！前面也要改改，這樣聽(tīng)起來(lái)才順口。

生：小紅走近一看，都奄奄一息了。

師：你真聰明！

學(xué)生在如此語(yǔ)境氛圍熏陶之下，不僅對(duì)文本語(yǔ)言有了更深刻的感悟，同時(shí)也被激發(fā)了積累的熱情，促進(jìn)了消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。一句富有啟發(fā)性的話語(yǔ)，在暢談感受的情境中激活的是學(xué)生的思維，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語(yǔ)言文字，可謂是語(yǔ)言與精神的一次同步提升，克服了平面推移的課堂流程，從而深度建構(gòu)文本。

四、于尋味處導(dǎo)方法

教師要憑借這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要從這樣的高度著眼，注重讓學(xué)生獲得和運(yùn)用學(xué)法。

課例1：王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹(shù)》的片段

師：孩子們，我們看《去年的樹(shù)》。它沒(méi)有寫(xiě)外貌的句子，它沒(méi)有寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，它沒(méi)有寫(xiě)心理的語(yǔ)言，是作者不會(huì)寫(xiě)嗎？（生：不是。）那為什么不寫(xiě)呢？

生：作者是想讓我們自己思考，自己來(lái)感受這一種感覺(jué)，不寫(xiě)出來(lái)，自己想的可能更加傷感，更加美好。

生：可能是作者為讀者留下的想象空間。

師：說(shuō)得真好。孩子們，這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)無(wú)限的想象空間。是的，它不寫(xiě)表情，不寫(xiě)外貌，不寫(xiě)心理，但它卻給我們留下了豐富的、無(wú)限的想象空間。正是這些空間，故事才留給我們這樣一份巨大的語(yǔ)文魅力——用最平淡的語(yǔ)言抒寫(xiě)最深厚的感情。這個(gè)童話故事就是——《去年的樹(shù)》。

毫無(wú)疑問(wèn)，在教師這樣肯定性的語(yǔ)言中，指向了這個(gè)童話的言語(yǔ)特征——“用最平淡的語(yǔ)言抒寫(xiě)最深厚的感情”，同時(shí)把教學(xué)引向了作文運(yùn)用的實(shí)際了。這樣的每一次點(diǎn)評(píng)都會(huì)如一把小小的錘子“錘擊”著學(xué)生的心靈，使其心生漣漪，閃現(xiàn)靈性。

五、于深刻處發(fā)感言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想的過(guò)程，評(píng)價(jià)語(yǔ)的一大重要功能就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，發(fā)出感言。因此在課堂教學(xué)中，這要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既要準(zhǔn)確得體，又要有啟迪心智的作用。

課例1：如薛法根老師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》一課的片斷。

師：誰(shuí)來(lái)勸告他們？用上這個(gè)句式“今天不…，明天不…，就會(huì)……。”

生：你這只傻蚌??！今天喝不到水，明天喝不到水，你就會(huì)干死在這河灘上，被漁翁捉住房。你要懂得退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜的道理，必得謙讓，不然后果很嚴(yán)重。

師：兩個(gè)“懂得”，提示了道理，但用詞重復(fù)了，建議把“懂得謙讓"改成"學(xué)會(huì)謙讓”。難道你們不知道忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空嗎？

生：你這只傻蚌！今天不知錯(cuò)，明天不知錯(cuò)，你就會(huì)干死在這河灘上。你以后要得饒人處且饒人??！

師：得理不饒人不算錯(cuò)，但得理能饒人才顯得高尚。

薛法根老師運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明快、到位的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生把文字讀出了厚度，讀出了具象。課例循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)促使學(xué)生對(duì)鷸和蚌進(jìn)行相同點(diǎn)的觀察，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，這樣閃爍著教學(xué)智慧的言語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)疑是豐厚扎實(shí)的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！边@清泉就是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我一萬(wàn)次地確信，富有詩(shī)意的情感和美的清泉融入的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能激起學(xué)生心靈的無(wú)盡漣漪！就能讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，就能走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈。