黃小桂

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響，教師成了知識“信息源”的傳播者，學生則是“知識的容器”，這樣的教學阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性。那么，怎樣才能讓學生在課堂中充分發(fā)揮主動性和積極性呢？

一、要提高學生的語文素養(yǎng)

義務(wù)教育語文新《課標》在課程性質(zhì)和地位中明確指出： 全面提高學生的語文素養(yǎng)，在語文教育中促進學生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。我們明晰地認識到了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是學生學好語文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學手段和教學模式已經(jīng)不符合新時代的要求，需要尋求和探索新的教育教學方法。

什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)不同于過去我們說的語文能力。語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣等的融合。

要想提高學生的語文素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，要努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。良好的習慣是提高學生語文素養(yǎng)的前提，語文學習習慣包括上課聽講習慣、認真做筆記習慣、規(guī)范寫字的習慣、認真傾聽別人發(fā)言的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、先想后說的習慣等。凡事好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練的成了習慣，好的態(tài)度才能隨時表現(xiàn)，好的方法才能隨時應用。

語文素養(yǎng)是一個大課題，需要我們廣大的教育工作者認真思考，進一步采取切實可行，行之有效的方式方法，加以改進，使學生的語文綜合素質(zhì)得到更全面的提高。

二、讓語文課堂活起來，學生成為課堂的主人

隨著語文教學改革的深入，《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念。新課程改革下的語文課堂應該是充滿激情，充滿魅力的課堂，是實效性強的課堂。面對極具現(xiàn)代意識的語文新課程，面對變革中的學習方式，作為一名語文教師對課堂教學的改革應刻不容緩。

課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開學生的全程積極、有效的參與。教師要努力創(chuàng)造主動探索空間，讓學生有動腦思考、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間。因此教師就應當轉(zhuǎn)變以往那種“以我為中心，以我為主導，惟我獨尊”的心態(tài)和角色。教師只能當好導演，或者成為學生學習探究的合作者，放手讓學生們自主學習，親身體驗掌握知識，使其所獲得的知識結(jié)論更加清晰明了，根深蒂固。

在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的個性，尊重他們的個性，讓他們的個性得到充分發(fā)揮。在課堂教學中，要建立合作小組，分組討論。盡量考慮到學生的性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配，讓學生們在自主的探究學習中積極動腦、積極動手，用自己的學習方式探究知識領(lǐng)域。要達到這一目的，學生要學會質(zhì)疑，質(zhì)疑是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要途徑。在教學中，教師可組織學生先小組討論自主學習中提出的有價值的疑難問題，比如，小說是如何刻畫主要人物形象，文中有哪些環(huán)境描寫、各有什么作用，小說的主題是什么，你認為文中最精彩的段落與語言是哪些等等問題。然后各小組在班上展示，全班同學討論交流。這樣，通過師生互動、生生互動等方式的交流，使每個學生都有了語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。所以教師應注重啟發(fā)學生學會質(zhì)疑，讓學生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學生運用推測的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。

小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應是學生合作的指導者、組織者，并且以平等的身份參與其中。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。開放教學能使課堂活起來，寓教于樂，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，打造魅力課堂。

總之，在課堂教學活動中要優(yōu)化師生的共同行為，為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導學生的主動參與，讓學生在課堂學習中“活”起來，這樣的師生行為就會起到事半功倍的教學效果。

三、要充分發(fā)揮課堂的評價作用

眾所周知，教育的對象是一個個有著豐富情感的個體，教師只有尊重學生，平易近人，真誠對待學生，才能引起學生感情上的共鳴。心理學研究表明：不管是成人還是孩子，都希望得到別人適當?shù)脑u價，尤其是帶鼓勵性的評價語更能激勵人的上進心。每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。作為教師應該珍視少年兒童心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。教師在課堂上對學生的評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)，看似平常，其實里面包含著豐富的教育智慧。教師如果能有藝術(shù)地評價學生的答問，往往能點燃學生的學習熱情，能激發(fā)學生的自信心和進取心，能提高課堂教學效率，使每個學生都能享受到成功的快樂。那么，我們語文教師在課堂上應該怎樣對學生進行藝術(shù)性的評價呢？

對不同的學生，應有不同的要求和期望，教師都應給予同等的關(guān)愛，能充分了解學生的心理和學習狀態(tài)，針對學生的不同水平及時給予不同方式的指導，讓學生自然而然地建立信心，也就會提高他們的積極性。學生由于年齡和知識基礎(chǔ)的局限，難免常常會表現(xiàn)出幼稚和無知，尤其是在自主學習的過程中，學生探索的結(jié)果可能是片面的、錯誤的，甚至是荒唐可笑的，多一些寬容和激勵，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內(nèi)心體驗和感受。教師要在課堂上有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現(xiàn)的機會，例如，可以讓普通話講得準確的學生，朗讀一小段課文，讓寫得一手好字的學生在黑板上寫字，讓學習有困難的學生得到教師的關(guān)注，讓這些“學困生”獲得課堂表現(xiàn)的滿足感，享受到學習帶來的快樂。

總之，作為一名教師，要廣泛地學習，認真地鉆研，堅持不斷地更新教育觀念，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓，踏踏實實地上好每一堂課，努力打造高效課堂。