王輝

教研活動(dòng)中無論是個(gè)人想法的表達(dá)，還是不同觀點(diǎn)的辯論，抑或是對(duì)問題解決方案的研討等，交流與表達(dá)都是必不可少的。而每到此時(shí)，我們的青年教師往往會(huì)出現(xiàn)沒的說或說不清的情況。語言是思維內(nèi)容的載體、思維結(jié)果表現(xiàn)傳達(dá)的手段，善于思維，表達(dá)才會(huì)豐富、縝密、有見地。所以，想要培養(yǎng)和提高青年教師的表達(dá)能力，首先要培養(yǎng)他們的思維能力，先做到思之有物才能做到言之有理。為此，我們嘗試在教研活動(dòng)中借力“思維導(dǎo)圖”喚醒青年教師的思考，讓他們愛上思考、學(xué)會(huì)思考。

1“要點(diǎn)圖”抓點(diǎn)，理清繪本與主題的關(guān)系

在“借力繪本 以主題活動(dòng)促幼兒親社會(huì)行為發(fā)展”的教研主題背景下，如何抓住繪本中親社會(huì)教育的價(jià)值點(diǎn)、抓準(zhǔn)從繪本切入主題的對(duì)接點(diǎn)、拓展繪本在主題活動(dòng)中的延展點(diǎn)，對(duì)青年教師來說是有難度的。為此，我們借力“要點(diǎn)圖”讓老師在發(fā)散與提煉中學(xué)會(huì)抓“點(diǎn)”。

研討是從一個(gè)蘋果開始的：關(guān)于蘋果你會(huì)關(guān)注什么？讓大家用頭腦風(fēng)暴的方式展開思考和聯(lián)想，把盡可能相關(guān)的要素寫成字卡，通過同伴間合并同類項(xiàng)形成關(guān)于蘋果的要素圖，再請(qǐng)老師分別從購買、健康、科學(xué)認(rèn)知、聯(lián)想等不同角度提取關(guān)鍵要素，形成了不同角度下表現(xiàn)蘋果相應(yīng)性質(zhì)和關(guān)鍵特征的要點(diǎn)圖，如購買角度的新鮮度、價(jià)格、品種等，或者聯(lián)想角度下的電子產(chǎn)品、音樂作品、服裝等不同的要點(diǎn)，使老師了解了提取要點(diǎn)的方法。

在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)老師從幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的角度，對(duì)繪本進(jìn)行“要點(diǎn)圖”的繪制。由于有了如何抓“點(diǎn)”的思路，老師們很快提取出了繪本中的榜樣角色形象、親社會(huì)行為、激勵(lì)性語言、積極的情緒情感及行為與環(huán)境的關(guān)系等關(guān)鍵要點(diǎn)，并將每一個(gè)要點(diǎn)在主題活動(dòng)中的實(shí)施、拓展思路以關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行了呈現(xiàn)。老師們還以年級(jí)組教研的形式，共同研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中與親社會(huì)行為相關(guān)的目標(biāo)、幼兒典型性行為表現(xiàn)方式，嘗試梳理了結(jié)合親社會(huì)教育需要的繪本開發(fā)思維圖，明晰了主題活動(dòng)的切入點(diǎn)和繪本在主題活動(dòng)中的延展點(diǎn)。

2“流程圖”理脈，促環(huán)境與幼兒的

互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)主題墻是一項(xiàng)常規(guī)工作，但青年教師的思維過程往往是從“主題是什么”直接跳到“墻上貼什么”，對(duì)于環(huán)境和幼兒活動(dòng)之間、活動(dòng)和呈現(xiàn)的方式之間的關(guān)系缺少思考。因此，也就會(huì)出現(xiàn)冥思苦想、加班加點(diǎn)布置環(huán)境的現(xiàn)象。為此，我們借助班級(jí)主題環(huán)境實(shí)例，用反推的方式幫助老師理清環(huán)境和活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系：墻上貼的是什么？你為什么要貼這些東西、想要達(dá)到的最初目的是什么？你覺得這樣的呈現(xiàn)方式是否達(dá)到了預(yù)期的目的？需要調(diào)整嗎，為什么要做這樣的調(diào)整？可以呈現(xiàn)的方式還有哪些？什么樣的內(nèi)容適合什么樣的呈現(xiàn)方式？這些內(nèi)容又是從哪里來的？什么樣的活動(dòng)可以得到什么？這樣，從墻面的具體布置倒推到了幼兒的活動(dòng)，使老師明晰了環(huán)境與幼兒活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯，明確了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)這樣的價(jià)值的環(huán)境應(yīng)具備的特點(diǎn)、從主題到環(huán)境中間應(yīng)該做的事情等。

最后，我們用流程圖的方式正向梳理出了環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)思路。環(huán)境不再是教師冥思苦想的結(jié)果，而是活動(dòng)中水到渠成的自然積累。伴隨活動(dòng)的計(jì)劃墻、問題墻、統(tǒng)計(jì)墻、任務(wù)墻、游戲墻、投票墻、分類墻以及多種活動(dòng)過程的記錄墻等環(huán)境自然呈現(xiàn)。

3“樹狀圖”整合，助常規(guī)工作的深入

組織開展領(lǐng)域活動(dòng)是常規(guī)工作內(nèi)容之一。但是，在備課時(shí)青年教師往往關(guān)注的是活動(dòng)環(huán)節(jié)，而不是對(duì)目標(biāo)、材料、幼兒特點(diǎn)和組織方法策略之間關(guān)系的分析。所以，即使關(guān)注了環(huán)節(jié)，但對(duì)于可以用什么形式、為什么用這樣的形式、為什么要分環(huán)節(jié)、不同環(huán)節(jié)的目的有什么不同、環(huán)節(jié)的順序怎么安排、為什么這樣安排……也是沒有思考的。為此，我們采用分類、歸納的方法和他們一起梳理備課的思路。

請(qǐng)老師先結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，把備課中所有想到的點(diǎn)，用字卡的方式呈現(xiàn)，然后對(duì)這些字卡進(jìn)行分類和歸納，哪些是同類關(guān)系、哪些是包含關(guān)系，用逐層擺放和添加包含符號(hào)的方式呈現(xiàn)，再分別與備課計(jì)劃中的活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備與活動(dòng)過程對(duì)接，初步形成了備課的思維圖。在此基礎(chǔ)上再針對(duì)每一層、每一項(xiàng)中還應(yīng)該有什么進(jìn)行研討后的補(bǔ)充，備課備什么、從哪里入手、如何思考的思路清晰了。

運(yùn)用同樣的方法，我們對(duì)青年教師感到比較困難的觀察兒童的思路進(jìn)行了梳理，將觀察中的“行為記錄”“分析反思”“指導(dǎo)策略”等抽象的內(nèi)容變成了老師可以看、聽、問、想、做的具體內(nèi)容，為老師們觀察幼兒提供了支持。

畫圖不是目的，我們也沒有非常規(guī)范的使用思維導(dǎo)圖的畫圖模式，只是借助圖表的方式支持青年教師學(xué)會(huì)分析問題、理清思路，向他們傳遞一種思考的意識(shí)和方法，為他們后續(xù)的發(fā)展提供助力，這才是我們的重點(diǎn)所在。