基于教育實(shí)習(xí)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

陳金波 李 諾 王 健 向本瓊

（北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 北京 100875）

教育實(shí)習(xí)作為高等院校教師教育專業(yè)的重要課程內(nèi)容，是師范生獲得教育實(shí)踐性知識的主要途徑，也是教師專業(yè)成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)［1］。無論是對于在讀師范生還是已畢業(yè)的在職教育碩士而言，均面臨著教學(xué)實(shí)踐能力提升的實(shí)際困難與迫切需求。然而，目前師范生教育中尚存在著諸多的問題與不足，其中一個很大的問題即理論與實(shí)踐相分離。 如何構(gòu)建有效的師范生教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)體系，切實(shí)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，是改進(jìn)教育實(shí)習(xí)效果、 促進(jìn)師范生培養(yǎng)體系更好發(fā)展的有力工具。

1 教育實(shí)習(xí)實(shí)施背景與目標(biāo)

2007年，國務(wù)院在6 所部屬師范院校開展了師范生公費(fèi)教育政策。 根據(jù)教育部、財政部、中央編辦、人事部制定的《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》［2］，2007年9月，首屆公費(fèi)教育師范生進(jìn)入6 所部屬師范院校進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］，開啟了師范生教育的新篇章。 其中，師范生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力一直是各方關(guān)注的培養(yǎng)基本目標(biāo)。

時至今日，師范生的教育問題一直都是政府與各方媒介高度關(guān)注的話題。 特別是隨著一批又一批的師范生走上工作崗位，各院校逐漸意識到師范生在校期間的教學(xué)實(shí)踐能力是其未來就業(yè)發(fā)展的重中之重?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，針對專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，未來教師應(yīng)主動構(gòu)建教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力，形成個人實(shí)踐智慧的新要求。

然而，當(dāng)前師范生實(shí)踐教學(xué)存在著諸多問題。部分培養(yǎng)體系忽視實(shí)踐在師范生培養(yǎng)中的地位，部分實(shí)踐教學(xué)面臨著為了“實(shí)踐”而“實(shí)踐”的現(xiàn)象，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互割裂，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)實(shí)際無法得到有效統(tǒng)一，導(dǎo)致“實(shí)踐教學(xué)”與“實(shí)際教學(xué)”相分離。 諸多的國、內(nèi)外文獻(xiàn)顯示，一旦職前教師將理論與實(shí)踐相脫離，在職業(yè)教學(xué)中就很容易回復(fù)到他們最原始在學(xué)生時代接受到的“教學(xué)模式”中，從而導(dǎo)致理論教學(xué)的成果無法得到實(shí)際的轉(zhuǎn)化［4］。 而這種理論與實(shí)踐之間的巨大鴻溝也一直是各類教育學(xué)研究中著力想要解決的 問題［5］。

針對目前師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，本研究希望通過構(gòu)建“給予教育實(shí)習(xí)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系”，通過師德教育、專題講座、實(shí)踐觀摩、拓展資源、實(shí)踐大賽、實(shí)驗(yàn)設(shè)計與教具設(shè)計等一些列相輔相成的活動，將師范生教育過程中的理論與實(shí)踐充分融合，切實(shí)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)我國對于專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的要求。

2 師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐方法與路徑

2.1 師德教育與開題報告相結(jié)合，打造實(shí)踐活動的良好開端 提高師范生教師職業(yè)道德素養(yǎng)是教育實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。在師范生素質(zhì)中，道德素養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，決定了其在未來教育教學(xué)活動中的方向、態(tài)度和行為表現(xiàn)［6］。實(shí)踐活動自第1 次教育實(shí)習(xí)動員培訓(xùn)活動起便開始面向全體師范生開展“教師職業(yè)道德和教師政策法規(guī)”等相關(guān)內(nèi)容的專題教育，從提高學(xué)生教師職業(yè)道德認(rèn)識、培養(yǎng)教師職業(yè)道德情感入手，在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)中，均將師范生教師職業(yè)道德培養(yǎng)放在首要位置，通過專題教育促使學(xué)生對教師職業(yè)道德的價值形成正確認(rèn)識，增強(qiáng)其在教育行業(yè)工作的自豪感和責(zé)任感。

同時，在教育實(shí)習(xí)動員階段還進(jìn)行了師范生的開題報告。 作為實(shí)習(xí)前培訓(xùn)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生在實(shí)踐活動的開始便進(jìn)行了預(yù)開題。 師生一起研討論文選題、論文方案，針對可能遇到的問題提出有效建議。 師范生在實(shí)習(xí)期間修改完善研究方案，培養(yǎng)其教育教學(xué)研究能力。良好的開始是成功的一半。 通過這2 個活動作為鋪墊，能有效幫助師范生更快速地融入到實(shí)踐活動中，促進(jìn)后續(xù)活動更加有效地展開。

2.2 夯實(shí)基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)教育系列專題講座及實(shí)踐觀摩 理論是師范生實(shí)踐的基礎(chǔ)。 在理論培訓(xùn)方面，每年邀請一批既具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有一定教育教學(xué)研究理論修養(yǎng)和能力的中學(xué)一線特、高級教師和教育行政管理者、 中小學(xué)校長走進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)課堂，為師范生開辦基礎(chǔ)教育系列講座，與學(xué)生面對面交流，對課堂教學(xué)、班主任工作等方面進(jìn)行專題指導(dǎo)。 部分具體講座內(nèi)容如表1所示。

表1 基礎(chǔ)教育系列專題講座信息

通過一系列的基礎(chǔ)教育講座，學(xué)生從不同角度對教育實(shí)習(xí)及教學(xué)工作有了深刻的認(rèn)識，通過與專家面對面對話的形式，體會教師的成長經(jīng)歷、掌握領(lǐng)導(dǎo)管理才能、學(xué)習(xí)特級教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為指導(dǎo)教育碩士做好職業(yè)規(guī)劃、提升職業(yè)素養(yǎng)、熟悉實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)，提高實(shí)踐能力打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

與此同時，實(shí)習(xí)活動還積極組織師范生觀摩北京市教研中心組織的全市初、 高中教師的教學(xué)基本功比賽，這對師范生而言是極好的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生現(xiàn)場觀摩各區(qū)、 縣優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)片斷及評委點(diǎn)評與提問，親身體驗(yàn)高水平教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐技巧。

2.3 拓展學(xué)習(xí)資源，建設(shè)優(yōu)秀教育教學(xué)案例資源庫 情境學(xué)習(xí)理論指出，教師的知識獲取與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系的。對于教學(xué)而言，錄像案例與資料等仿真情境是教師進(jìn)行實(shí)際工作轉(zhuǎn)化的有效工具［7］。因此，本研究的實(shí)踐活動關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)資源方面，著力打造優(yōu)秀教育教學(xué)案例庫與資源庫。其中，案例庫中主要包括一線教師課堂教學(xué)案例、教育管理案例，以及技能訓(xùn)練案例資源等，覆蓋面涉及小學(xué)、初中、高中等各個學(xué)段。 而資源庫則包含了課堂教學(xué)技能展示片段、 研究生說課資料、優(yōu)秀課堂教學(xué)示范資料，以及歷屆教育碩士積累的優(yōu)秀教學(xué)資源與主題班會實(shí)錄等。 截至目前已累計搜集、開發(fā)優(yōu)秀案例資源近100 例，為教育實(shí)習(xí)工作的持續(xù)有效開展奠定了基礎(chǔ)。同時，這些案例資源庫還能促進(jìn)師范生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思能力，為師范生的成長提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.4 以賽促建，舉辦教育教學(xué)技能創(chuàng)新實(shí)踐大賽秉承著以賽促練、以賽促建的理念，實(shí)習(xí)活動連續(xù)每年舉辦“師范生教育教學(xué)技能創(chuàng)新實(shí)踐大賽”。大賽以小組形式進(jìn)行，比賽項目由教案設(shè)計、模擬授課、即席講演和評委提問4 個環(huán)節(jié)構(gòu)成，經(jīng)過小組內(nèi)互評討論和專家打分點(diǎn)評兩輪取總分，評選優(yōu)秀小組與個人。 這種以賽促練、以賽促建的方法，能更好地鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)積極運(yùn)用到比賽中去，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和個人特色，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)中的方法和技巧，掌握教學(xué)組織的形式和策略，鍛煉自身獲取和處理信息能力、 語言與文字表達(dá)能力、交流溝通能力等。 此外，師范生在比賽中還能夠拓展教學(xué)思路，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成個人的教學(xué)風(fēng)格。

2.5 培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計及展示活動研究認(rèn)為，教師主題的自身實(shí)踐活動是教師發(fā)展的根本動力［8］。 為滿足基礎(chǔ)教育課程改革對師資培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)師范生的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識，提高師范生綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師教育的發(fā)展，每年都會開展中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計及展示活動。 在該活動中，學(xué)生每2 人一組，針對初中、高中生物學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計，并對所設(shè)計的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，實(shí)際嵌入至一個真實(shí)教學(xué)片段，最終在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)行15 min的交流匯報。在匯報過程中，學(xué)生與指導(dǎo)教師針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計中的相關(guān)問題進(jìn)行提問和討論，提出建設(shè)性的建議。

在該活動中，師范生可結(jié)合中學(xué)生物學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，對教材中原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替換，或?qū)⒁恍┐髮W(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)應(yīng)用至中學(xué)課堂，或通過查找課外資料設(shè)計全新的實(shí)驗(yàn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行完善補(bǔ)充。學(xué)生通過自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，以及聽取他人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案，加深師范生對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ匾缘恼J(rèn)識，拓寬開發(fā)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的思路，進(jìn)而培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新性思維。

2.6 提高動手能力，開展教具設(shè)計及展示活動本著提高師范生的實(shí)踐動手能力，創(chuàng)造性地破解課堂難題，深度把握課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容的目的，本研究還為師范生開展了教具設(shè)計及展示等實(shí)踐活動。學(xué)生每2 人一組相互配合。每個小組對教具設(shè)計的原理、 特點(diǎn)、 創(chuàng)新點(diǎn)及使用效果等進(jìn)行說明，注重教具的科學(xué)性、實(shí)用性和環(huán)保性，并設(shè)計教學(xué)片斷將教具應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動中。 自開展實(shí)踐活動以來，學(xué)生共計制作了60 余件精美的科學(xué)教學(xué)用具，教具設(shè)計緊扣教學(xué)實(shí)際需要，制作精巧細(xì)致、設(shè)計富有創(chuàng)意，獨(dú)具匠心，在形式上包含了掛圖、模型、動態(tài)演示器等，例如細(xì)胞膜流動鑲嵌模型、腎單位結(jié)構(gòu)模型、DNA 翻譯過程模擬、心臟工作原理模型等，展現(xiàn)出學(xué)生別出心裁的設(shè)計和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力量。

在該活動中，學(xué)生的教具設(shè)計均基于中學(xué)生物學(xué)教材內(nèi)容，通過形象的教具克服一系列教學(xué)中的難點(diǎn)，有效促進(jìn)了中、小學(xué)生物學(xué)重要概念的理解，極大提升了師范生創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐能力和動手能力。

借助上述活動，并通過后續(xù)諸如入校調(diào)查、班會展示、說課交流、總結(jié)反思會等活動，依靠文獻(xiàn)閱讀、自主思考、獨(dú)立探索、動手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)探究、角色扮演、研討交流等多種教學(xué)活動形式，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，構(gòu)建了基于教育實(shí)習(xí)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，形成“理論—實(shí)踐—能力”三位一體的培養(yǎng)方式，全方位、多視角、深層次地切實(shí)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

3 教育實(shí)習(xí)效果與反饋

“基于教育實(shí)習(xí)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系”自建立以來，累計培養(yǎng)師范生共計200 余人。伴隨該體系的不斷完善和持續(xù)實(shí)施，其效果逐漸在各屆師范生身上得到了充分體現(xiàn)。 這種效果不僅體現(xiàn)在師范生個人綜合素質(zhì)的提升上，也體現(xiàn)在各方實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位的整體評價上。

就師范生個人而言，除必備的專業(yè)課知識和理論基礎(chǔ)外，學(xué)生在大學(xué)期間的教學(xué)實(shí)踐能力得到了迅速提升。這其中包括了教學(xué)策略的應(yīng)用、板書的布局與書寫、教案的設(shè)計與落實(shí)，以及課堂突發(fā)情況的應(yīng)急預(yù)處理等。 許多師范生在教育實(shí)習(xí)過程中參加了國家、市區(qū)、學(xué)校的各類教學(xué)技能比賽，均取得了非常優(yōu)異的成績。 與此同時，師范生在教育實(shí)習(xí)過程中還可以對自己的研究報告和設(shè)計進(jìn)行不斷完善與修改，提高了論文質(zhì)量，一些學(xué)生還獲得了優(yōu)秀畢業(yè)生論文的獎勵。

實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位對進(jìn)行實(shí)習(xí)的師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)水平給予了很高的評價。 通過在實(shí)習(xí)結(jié)束后對學(xué)校與單位的抽訪及后期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的參訪教師均對實(shí)習(xí)師范生給出了滿意或非常滿意的評價，特別是以往經(jīng)常容易被詬病的教學(xué)技能等基本業(yè)務(wù)能力，在實(shí)習(xí)活動結(jié)束后均得到了好評。

此外，通過對往屆參與教育實(shí)習(xí)、現(xiàn)已畢業(yè)的師范生進(jìn)行1年后的回訪發(fā)現(xiàn)，這些在讀期間參與過教育實(shí)習(xí)的師范生普遍表示能更快速地融入到新的工作崗位中，并能借助以往的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際工作中遇到的問題，在工作發(fā)展與提升方面比同時期入職的其他新教師更加快速。

4 結(jié)語

師范生培養(yǎng)是我國新一代教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。通過構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系，切實(shí)落實(shí)師范生的教育實(shí)踐能力提升，符合國家總體規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，也是教育研究中致力于將教育理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要關(guān)注點(diǎn)。通過本研究中“給予教育實(shí)習(xí)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系”構(gòu)建，能為師范生教育的探索與發(fā)展提供一定的借鑒意義，促進(jìn)政策的進(jìn)一步落實(shí)與實(shí)施。