向杰

中職教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實(shí)用型人才，但由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，以致教師在講臺上講得興高采烈，學(xué)生卻在臺下昏昏欲睡。學(xué)生的厭學(xué)必然導(dǎo)致違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，表現(xiàn)為遲到、早退、曠課，課上不聽講，上課期間玩手機(jī)、玩游戲、睡覺、左顧右盼、交頭接耳、高聲喧嘩或做其他一些妨礙教學(xué)的違紀(jì)行為，這無疑加大了教師課堂教學(xué)管理的難度。

那么，怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢？筆者作為班主任，同時也是專業(yè)教師，擬結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)歷談一下提高中職學(xué)?；瘜W(xué)課堂有效性的一些看法。

一、創(chuàng)造性地使用教材，有效突破知識點(diǎn)

課程改革實(shí)施以來，許多教師都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一，這就要求教師把教材用好、用活、用實(shí)，對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓，深入淺出。只有這樣，講課才能游刃有余，講在點(diǎn)子上，一語道破。

二、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，只有創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。

首先，教師要把激情融入課堂，使教與學(xué)在一種無比融洽的氛圍中進(jìn)行，把注意力投向上課紀(jì)律好的學(xué)生，及時給予鼓勵和贊揚(yáng)，以點(diǎn)帶面，形成良好的課堂紀(jì)律。

其次，要精心設(shè)計課程，對有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給予肯定或贊揚(yáng)，對有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵性的評語，尤其注意多為成績比較差的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，特別是為待進(jìn)生設(shè)計一些“恰到好處”的問題，或提問，或板演，讓他們經(jīng)過努力得到完美的答案，獲取寶貴的成就感，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。

三、運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式

健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要善于傾聽

教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。

2.合理運(yùn)用肢體語言

課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。

3.恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)

給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋有利于加深其對知識的理解和長期記憶；贊揚(yáng)作為一種特殊類型的反饋，經(jīng)常被看成是對學(xué)習(xí)和行為的一種積極強(qiáng)化方式，其成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出僅僅對學(xué)生答案進(jìn)行評價。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和學(xué)校姬德成老師的帶領(lǐng)下，通過同事們的共同努力，我們初步探索與實(shí)踐了一種學(xué)生樂于接受的中職化學(xué)教學(xué)模式——“項(xiàng)目化教學(xué)”。

1.“項(xiàng)目化教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別

長期以來，我國基礎(chǔ)教育中采取的教學(xué)方式大體注重具體的知識結(jié)論，把學(xué)生看作接受知識的容器，教學(xué)過程僅僅是知識的傳遞，而不是創(chuàng)造，即所謂的“填鴨式教學(xué)”。“項(xiàng)目化教學(xué)”則是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生具體知識水平、能力水平的分析，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)等進(jìn)行質(zhì)疑，并通過分析討論來解決問題，使學(xué)生體會知識的形成過程，掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

2.化學(xué)“項(xiàng)目化教學(xué)”的策略與案例

策略1：通過開放式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

開放式訓(xùn)練是指將一個靜態(tài)的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)變?yōu)橐粋€動態(tài)的、開放的問題。通過教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結(jié)論、變形式、變圖形等方法，使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深刻化，掌握各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的創(chuàng)造能力。

在講授苯、甲苯、二甲苯等的結(jié)構(gòu)過程中，二甲苯的同分異構(gòu)體有3種（鄰、間、對）。對這一知識點(diǎn)，如果僅僅局限于要求學(xué)生能寫出這三種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，學(xué)生可以在短時間內(nèi)很快地掌握。但如果通過如下的一系列開放式訓(xùn)練，則能將學(xué)生的思維不斷地引向深入，舉一反三，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以鍛煉和升華：

（1）分子式為C₈H₁₀的苯的同系物有哪幾種同分異構(gòu)體？

（2）如果二甲苯上兩個CH₃-改成一個CH₃-、一個C₂H₅-，則其同分異構(gòu)體有哪幾種？

（3）如果苯環(huán)上的氫原子被Cl取代，則有哪幾種同分異構(gòu)體？

（4）分子式為C₈H₉Cl有哪幾種同分異構(gòu)體？

策略2：通過“設(shè)疑-分析討論-驗(yàn)證”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)不鼓勵獨(dú)立思考，教師所謂的提問與啟發(fā)，多是“結(jié)果啟發(fā)”：通過問答，使學(xué)生最終說出教師預(yù)期的結(jié)果。老師的目的是明確的，學(xué)生的思維是被動的、預(yù)計好的。久而久之，教師的提問養(yǎng)成了學(xué)生的依賴，學(xué)生只會回答，不會提問，更不會質(zhì)疑。而“過程啟發(fā)”則是提問的指向是方法和過程，而不僅是結(jié)果，甚至有些問題可以不在乎答案。學(xué)生回答后，老師要及時給予引導(dǎo)、鼓勵，也就達(dá)到了化學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動原理后，給學(xué)生出一道聯(lián)系實(shí)際的問題：人為什么會痛風(fēng)？痛風(fēng)是關(guān)節(jié)炎反復(fù)發(fā)作的一類疾病，關(guān)節(jié)炎的原因是在關(guān)節(jié)滑液中形成了尿酸鈉晶體：Ur-（aq）+Na+→NaUr（s），其中Ur-表示尿酸根離子，經(jīng)一次關(guān)節(jié)炎發(fā)作大都在各關(guān)節(jié)處，尤其以腳趾或手指關(guān)節(jié)多見。該反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)？為什么？給學(xué)生思考一會兒后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)在亂猜。此時筆者沒有直接給出結(jié)果，而是要求同學(xué)們在課后討論，同時提示學(xué)生人體不同部位體溫是不同的。課后有些學(xué)生咨詢了生物老師，有些同學(xué)查閱了資料，正確結(jié)論就由此產(chǎn)生了。此后筆者繼續(xù)追問：倘若你是一位醫(yī)生，你怎樣為痛風(fēng)病人開處方？由于設(shè)計的問題具有較大的開放性，學(xué)生的自主活動十分踴躍，以平衡移動為起點(diǎn)，各種富于創(chuàng)意的思維紛至沓來，例如多喝水，少飲酒，多運(yùn)動，減少食鹽的攝入量（低鈉鹽），少吃動物肝臟及海鮮，服用尿酸排泄藥（嘌呤醇）等等。這不僅僅開闊了學(xué)生視野，而且激活了學(xué)生思維。

策略3：通過具體項(xiàng)目的研究開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

將涂料、膠粘劑、化妝品、洗滌用品等現(xiàn)在市面上比較普遍的產(chǎn)品，拿到課堂上解剖、分析，并引導(dǎo)學(xué)生研究開發(fā)，制造出相應(yīng)性能的小樣產(chǎn)品，從而大大提高學(xué)生的興趣和自信心，讓他們更加深入地掌握所學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識從事具體的產(chǎn)品開發(fā)工作。

所選的項(xiàng)目包含教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的同時，又要緊密結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需求，這樣才能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，保證學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識和實(shí)操技能，并為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師既能結(jié)合教材的內(nèi)容，又要與具體生產(chǎn)企業(yè)密切聯(lián)系，更有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目的實(shí)施過程最終可歸結(jié)到一個完整的作品上。作為項(xiàng)目的成果，學(xué)生完成后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會，當(dāng)教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動。

如何提高中職學(xué)校課堂教學(xué)的有效性是每位教師都應(yīng)該思考的問題。要想改變現(xiàn)今中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要找出學(xué)生課堂違紀(jì)、學(xué)習(xí)低效等問題的根本原因，而不是一味地責(zé)怪學(xué)生，這無助于問題的解決。換個角度，從教師入手，從多方面去提高和強(qiáng)化自身的教學(xué)水平和管理能力，也能為社會培養(yǎng)德智兼修的人才，做到真正讓學(xué)生滿意，讓家長放心。

責(zé)任編輯 陳春陽