摘 要：培養(yǎng)以及提高小學(xué)生對語言和文字的感悟和運用能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，旨在提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，而閱讀教學(xué)則圍繞品詞析句來展開，目的在于通過品詞析句提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文旨在分析品詞析句教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀理解能力以及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效策略，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；品詞析句；教學(xué)策略

閱讀是理解、感悟文章的思維過程，有利于陶冶讀者的情操，提升讀者的自我修養(yǎng)。小學(xué)閱讀教學(xué)其實就是教會學(xué)生賞析詞句，從而理解整篇文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。品詞析句教學(xué)可有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以語文教材為例，以認真分析課文為基礎(chǔ)，從深化理解詞句、結(jié)合全文分析、反復(fù)朗讀、對比鑒賞四個方面分析品詞析句對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作用。

一、 加強對重點詞句的講解

小學(xué)生理解文章的前提是理解文章中的詞句，如果學(xué)生在閱讀的過程中不認識的詞語或較長、較復(fù)雜的句子，就很容易出現(xiàn)理解困難，學(xué)生要么會卡在疑難詞句處，要么自動跳過疑難詞句，要么因無法理解而放棄繼續(xù)閱讀。學(xué)生無法連接全文，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀的不完整性，對整篇文章的理解會有所偏差。因此，教師應(yīng)注重對文章中的重點詞句的詳細講解，采用小學(xué)生易于接受的語言向?qū)W生解說，從而讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進而理解文章的內(nèi)涵。

以“父親的菜園”為例，這篇文章主要描寫父親通過努力在貧瘠荒涼的山坡上開辟菜園，旨在贊揚父親的勤勞、執(zhí)著的良好品質(zhì)。文章中出現(xiàn)“猙獰”“堅毅”“氣餒”“疑惑不解”“貧瘠”等詞語，學(xué)生可能會難以理解這些詞語的意思，因此教師可以詳細解釋這些詞語的意思，并用例子進行造句，提高學(xué)生對詞語的理解。文中的“遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上?！边@一句生動形象地寫出經(jīng)過父親的精心侍弄后這塊地由貧瘠變得肥沃，蔬菜長勢良好，與周圍荒涼的景色形成強烈的對比，遠看就像碧綠的翡翠，這是父親堅持不懈所取得的成果。

二、 結(jié)合上下文進行分析和理解

如果學(xué)生僅對文章中的部分內(nèi)容理解較好，而其他內(nèi)容知之甚少或不理解，那么學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會受到影響。若要學(xué)生更好地理解文章，提高學(xué)生對文章整體的理解能力，教師在分析文章的時候應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文。堅持“段不離全文，句不離段，詞不離句”的原則，發(fā)現(xiàn)段與段、句與段、詞與句的關(guān)系，找出上下文之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在文章中的地位和作用，從整體上對文章進行理解，從而更好地理解文章的主題，更能體會到文章作者想要表達的思想感情。

以“富饒的西沙群島”的閱讀教學(xué)為例，該文章的結(jié)構(gòu)形式是以總分總，全文層次分明、條理清晰。文章的第一段為全文的總起句，描寫西沙群島物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美。第二段至倒數(shù)第二段為文章的分述部分，詳細描寫西沙群島的富饒和美麗。最后一段為總結(jié)部分，既與開頭照應(yīng)，也起到點題作用。因此，教師在講解課文時，要引導(dǎo)找出三部分內(nèi)容之間的關(guān)系。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找在文章的具體段落、句群和句子中是否存在這種總、分、總的敘述方式，讓學(xué)生更好地理解全文描述的內(nèi)容。此外，教師可向?qū)W生講解開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)的作用，讓學(xué)生懂得首尾照應(yīng)可以令文章結(jié)構(gòu)更加完整。

三、 通過朗讀深化對詞句的理解

朗讀除了是小學(xué)生閱讀的起點之外，還是學(xué)生理解文章內(nèi)容的重要方法之一。朗讀有助于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想上的熏陶，還可以通過朗讀來傳遞情感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)朗讀的重要性，讓學(xué)生重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，有感情地朗讀課文；此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生逐字逐句理解文中的詞句，使得理解更加深入和透徹。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生深入揣摩和體會，有時朗讀可以達到茅塞頓開的效果，從而使學(xué)生更加能理解文字的意思。

例如，在“植物媽媽有辦法”的課堂教學(xué)為例，在這篇課文中，擬人的手法運用在文中隨處可見，文章作者把植物傳播種子的科學(xué)知識通過韻文的形式生動形象地表達出來，通篇語言較為押韻，語言朗朗上口，淺顯易懂，且充滿兒童情趣，學(xué)生容易理解和接受。為了深化學(xué)生對文章中的詞句的理解，教師可以在詳細講解課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生多朗讀，讓學(xué)生通過有感情地朗讀去文中語言的韻律美，去體會作者在所選用的詞語和句子在表達內(nèi)容上的精妙之處。通過朗讀，學(xué)生加深對課文內(nèi)容的記憶，了解課文中蘊含的科學(xué)知識，同時還有利于提升學(xué)生對詞句的理解境界。

四、 通過對比分析詞句提高學(xué)生的理解能力

品詞析句是語文教學(xué)的精彩之處之一，而對比性分析是學(xué)生品詞析句能力提高的有效方法之一。教師除了要求學(xué)生理解課文內(nèi)容、反復(fù)朗誦加深印象之外，還應(yīng)注重對學(xué)生的詞句鑒賞能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生提高詞句的鑒賞能力，教師引導(dǎo)學(xué)生在詞句的比較和分析中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，感受作者詞語和句子運用的精妙之處，細細品味語言的美妙，學(xué)生的理解能力從而得以提升。

以“泊船瓜洲”這首詩的對比性字詞賞析為例，教師可以以“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”為整首詩的重點分析內(nèi)容，教師用“到、來、吹、過”等字替換詩中的“綠”字，先讓學(xué)生自己對比分析這幾個字，之后教師再進行更加深入和細致地對比性講解和分析，使學(xué)生懂得“綠”字可以將無形的春風(fēng)動態(tài)化，使形象更加鮮明和傳神。

五、 結(jié)語

綜上，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的品詞析句能力的培養(yǎng)，結(jié)合上下文進行分析、深化對重點詞句的講解、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深化理解、培養(yǎng)學(xué)生對詞句的對比分析能力，從而提升學(xué)生對文本的理解能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張毅.在語言的叢林中穿行——談小學(xué)語文品詞析句的實施策略[J].教育實踐與研究（A），2015（12）：26-27.

[2]趙鈺蓮.走入文本，品詞析句——淺談小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2016，（5）：263.

[3]沈月紅.在品詞析句中提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（6）：172.

[4]王永芹.在語言的叢林中穿行——淺談小學(xué)語文品詞析句的實施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（09）：55.

作者簡介：

張向紅，湖南省長沙市，湖南省長沙市寧鄉(xiāng)市玉潭街道八一路小學(xué)。