摘要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?；诖耍畔⒓夹g(shù)以撲面之勢走進(jìn)了語文課堂，它給語文課堂帶來了生機(jī)與活力，但同時信息技術(shù)在語文課堂中也出現(xiàn)了一些始料不及的狀況：只求形式不求內(nèi)容，忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)。這些都警示我們要重新審視信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，揚(yáng)長避短，方能使其更好地為現(xiàn)代教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；利；弊

網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性等特點(diǎn)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)過程的開放性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。事實(shí)上，相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文教學(xué)，確實(shí)能優(yōu)化課堂教學(xué)，具體表現(xiàn)如下：

一、 豐富的教學(xué)素材，有效的激發(fā)學(xué)生興趣

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的大量與語文教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、動畫、音樂和影像等資料，經(jīng)過教師的適當(dāng)篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料。這可以大大地彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)手段的單一乏味，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。比如上毛澤東的《沁園春·雪》，通過聽音頻，學(xué)生可感受到作者氣吞山河的氣勢和博大的胸懷，直接將學(xué)生帶入了詩人的情境中去。這些都是信息技術(shù)下的語文教學(xué)手段的革新，它為語文課堂注入了新的血液，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法匹及的。

二、 豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效的提高教學(xué)效率

多媒體課件的出現(xiàn)，信息技術(shù)以其圖文并茂、聲像具備、操作便捷和信息量大等優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，因而它一出現(xiàn)，便迅速占領(lǐng)了語文教學(xué)陣地。如上古文單元，借助課件，可以把課文與重要詞語的意思做在同一張幻燈片上，逐個講解，使教學(xué)內(nèi)容更直觀形象，同時也減少了教師板書等不必要的時間，讓教師更有精力和時間來關(guān)注學(xué)情。這樣的課堂一方面大大增加了課堂信息量；另一方面也大大節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)效率。

隨著多媒體的廣泛使用，由信息技術(shù)引發(fā)的一些問題也引起了筆者的關(guān)注：

三、 生搬硬套的多，靈活變通的少

網(wǎng)絡(luò)可提供語文教學(xué)課件的網(wǎng)站諸多，加上具有共享的特點(diǎn)。不少語文教師疏于自制課件，一上課就從網(wǎng)上下載相關(guān)課件，不加修改，不顧學(xué)情，大膽使用。形成了原創(chuàng)課件少，共享課件多的尷尬局面。眾所周知，備課既要備教材，更要備學(xué)情，不考慮學(xué)情而生搬硬套地使用共享課件，其危害不言而喻。其次，多媒體課件往往從問題的設(shè)置到問題的答案及教學(xué)內(nèi)容，一切都預(yù)先設(shè)計好了，課堂的每一個步驟都只能按事先預(yù)設(shè)的操作。然而語文課堂的活力恰恰在于它的隨機(jī)性，靈活性。教師課堂上的提問會引發(fā)學(xué)生千奇百怪的答案，而這些答案未必是老師可操控的，教師課堂上一旦隨現(xiàn)場而發(fā)揮，就會導(dǎo)致部分預(yù)設(shè)的課件無法使用，所以不少老師都按部就班地實(shí)施教學(xué)，不敢越雷池一步。若一切依課件按部就班，則無法隨機(jī)表達(dá)。

四、 華而不實(shí)的多，真材實(shí)料的少

不少老師為了課堂求新，在上公開課時，幾乎無一例外的選擇多媒體教學(xué)，導(dǎo)致多媒體濫用的局面。同時為了使課件有吸引力，所制作的課件幾乎都插入圖片，還有動漫展示，個別老師還會鏈接相關(guān)視頻或音頻。一節(jié)課下來，這些花里胡哨的東西占用了課堂大半時間。不可否認(rèn)，這些東西確實(shí)能引起同學(xué)們視覺和聽覺的美感，可細(xì)細(xì)想來，這些東西對分析文本、深入思考問題、落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有多大的作用呢？再者，不少老師在利用多媒體授課時，全憑手指點(diǎn)擊鼠標(biāo)展示知識點(diǎn)，黑板上是不留板書的，一堂課結(jié)束了，黑板空空如也，學(xué)生無法定格老師授課的重點(diǎn)。所以運(yùn)用多媒體授課很多時候形式上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果也是值得商榷的。那么，是不是沒有多媒體就無法上好一堂語文課呢？非也，大家知道，傳統(tǒng)語文教學(xué)就是靠三個一：即一支筆，一張嘴，一本書。一個優(yōu)秀的語文老師，具備了這三個一，走到哪都可以把課上好。傳統(tǒng)教育下也產(chǎn)生了一批享譽(yù)教壇的語文名師：如于漪、錢夢龍等，這些名師在沒有信息技術(shù)的時代，以重視文本導(dǎo)讀，重視對文本的原意理解，重視對文本語言文字的品味等扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容而獲得大家的首肯。如此說來，信息技術(shù)豈不是誤人子弟，非也。我們首先應(yīng)該清楚地認(rèn)識到信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，是為語文教學(xué)服務(wù)的工具，若過分追求形式而忽略內(nèi)容，就是本末倒置了。

現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學(xué)，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，還能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率。但同時我們也應(yīng)認(rèn)識到，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，一種為語文課堂服務(wù)的教學(xué)工具，一旦它脫離語文的本質(zhì)，就有可能事與愿違。

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作者簡介：

鄒海英，福建省泉州市，就南中學(xué)。