摘 要：物理學(xué)科的教學(xué)重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，當(dāng)學(xué)生具有良好思維能力以后，才能利用所學(xué)公式和定理解決問題，也能在原有水平上提升自己能力。所以本文概述物理教學(xué)有效方法的實施，力爭通過概念的延伸、聯(lián)系生活實際開展教學(xué)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維能力的方式，提升高中物理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)有效性；研究

科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生掌握正確的思維方法和工作方法，然后教師才能有意識的指導(dǎo)學(xué)生使用自己智慧進行創(chuàng)造性的研究學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

一、 概念的變式教學(xué) 內(nèi)涵外延

物理概念在形成的過程中需要在材料構(gòu)建中建設(shè)變異空間，讓學(xué)生能對材料本身具有思考，也能幫助學(xué)生糾正或者消除前概念對思維的影響，進而能搭建出合理的物理學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生對概念有深刻的認知。物理教學(xué)活動開設(shè)的過程中，教師需要對物理教學(xué)中的內(nèi)涵問題進行簡單的了解，并對其本質(zhì)內(nèi)涵進行細致的講解，以讓學(xué)生掌握其中的共性問題，然后教師需要對其呈現(xiàn)對象的外延性開展研究，進而能讓學(xué)生了解到物理知識的多樣性。例如，在講授慣性相關(guān)內(nèi)容的時候，教師需要在材料變化的過程中，讓學(xué)生能感受到慣性的存在，教師需要將材料進行變式。第一，在站立的公交車上面，人在急剎車的時候會出現(xiàn)前身向前傾斜的情況，這就表明人是具有慣性的；第二，燒鍋爐的時候，工人使用鏟子將煤送入煤爐的方法是鏟子快到爐口的時候停下來，煤灰繼續(xù)運動進而能飛進煤爐中，這說明煤爐是有慣性的。第三，大人與孩子迎面相撞，小孩會被撞倒但是大人則沒有動，這就說說明質(zhì)量大的物體對應(yīng)的慣性也大，而質(zhì)量小的物體對應(yīng)的慣性也相對較小，而慣性較小的物體其自身的運動狀態(tài)極易在外界環(huán)境變化中出現(xiàn)改變。分析材料的時候能了解到，對慣性的細致了解，能將其中的共性更好的集合在一起，進而能建立慣性的概念：即物體具有保持原來運動狀態(tài)的屬性。然后在深入分析其概念的時候能了解到，影響慣性的因素是質(zhì)量，通過這樣的變式材料呈現(xiàn)，學(xué)生能對概念的內(nèi)涵有著深刻的認知與了解，也能在多角度的分析中，幫助學(xué)生形成概括性的思維。

二、 聯(lián)系生活實際開展有效教學(xué)

物理學(xué)知識與人們?nèi)粘Ｉ钣兄浅＞o密的聯(lián)系，無論是家居生活還是生產(chǎn)活動當(dāng)中都有很多物理知識的影子。物理學(xué)的發(fā)展帶動了整個人類社會的進步，使得科學(xué)技術(shù)得到了非常大的進步。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)將物理知識與生活現(xiàn)象或者生活活動相結(jié)合，有效提高學(xué)生對于物理知識的熟悉感，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行更好地理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，尋找出生活當(dāng)中的物理知識和物理規(guī)律。教學(xué)工作中教師可以利用生活常見物品替代常用的實驗教學(xué)用品開展實驗教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)曲線運動相關(guān)知識點時，教師可以利用拋擲鉛球、下雨時雨傘上留下來的水滴、飛機空投物資時物資的降落軌跡等等。在進行受力分析時，教師可以利用做直線加速運動的汽車，或者電梯在啟動或者即將停止的電梯作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好地感悟物理知識在日常生活當(dāng)中的實際應(yīng)用。通過生活化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生加強對于物理知識的重視程度，能夠讓學(xué)生通過在生活當(dāng)中探尋物理知識，養(yǎng)成良好的求知欲，讓學(xué)生能夠形成善于思考、積極探索的習(xí)慣。

三、 強化自主學(xué)習(xí) 提高科學(xué)思維能力

網(wǎng)絡(luò)時代自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)得到非常有效，且范圍廣泛的應(yīng)用。學(xué)生可以在課外進行自主學(xué)習(xí)，對教師所布置下來的學(xué)習(xí)任務(wù)進行非常有效地預(yù)習(xí)，從而有效開展自主探究，提高思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師也要加強與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生能夠更好地得到進步。

例如，在學(xué)習(xí)超重以及失重相關(guān)知識點時，教師可以向?qū)W生提出問題：物體出現(xiàn)超重或者失重現(xiàn)象，其主要取決于物體的速度還是加速度？根據(jù)牛頓第二定律，物體出現(xiàn)超重現(xiàn)象的原因是什么？教師可以讓學(xué)生采用自由分組的形式開展實驗研究，并進行小組討論。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論之后，教師再進行點評和分析，幫助學(xué)生更好地理解這些問題當(dāng)中的內(nèi)在知識。并且，在學(xué)生進行討論的過程中教師需要進行積極地巡視，找出學(xué)生在實驗或者討論過程中的方向性錯誤，及時幫助學(xué)生糾正，防止學(xué)生由于方向錯誤而浪費課堂時間。在分析過程中，教師要以學(xué)生的實驗為基礎(chǔ)，充分結(jié)合實驗結(jié)果給出正確結(jié)論：物體超重由加速度決定。在物體上施加向上的加速度時，這個物體將處于超重狀態(tài)，當(dāng)加速度的方向向下時，則處于失重狀態(tài)。

學(xué)生在親身實驗過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點有更加深刻的認識，通過這樣的教學(xué)方式能夠突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，并鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

四、 結(jié)束語

科學(xué)教學(xué)模式的開設(shè)，最為重要的就是要提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，并能幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對抽象學(xué)科恐懼的心理，進而能更好地樹立其物理課程教學(xué)的信心，也能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并能為教師的教學(xué)開展正確的指引。

參考文獻：

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[2]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[J].山東師范大學(xué)，2015（30）：78-79.

作者簡介：

李弟東，云南省麗江市，麗江市華坪縣第一中學(xué)。