摘要：在大班幼兒的發(fā)起的生態(tài)課程活動(dòng)中，“伙伴關(guān)系”發(fā)揮著“催化劑”的作用，使得生態(tài)課程中的幼兒充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)，發(fā)展成為一個(gè)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力、判斷和選擇能力、合作和分享能力、具有健康的情感和個(gè)性等綜合素質(zhì)的社會(huì)人。

關(guān)鍵詞：伙伴關(guān)系；自主學(xué)習(xí)；生態(tài)課程

所謂“伙伴關(guān)系”指的是一切與幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)交往伙伴。在幼兒《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“社會(huì)領(lǐng)域是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有潛移默化的特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響，因此成人需要為幼兒做好良好的榜樣?！倍谟變簣@階段幼兒更多接觸的是與自己同齡的伙伴，因此“伙伴關(guān)系”的范疇是十分廣泛的。大班幼兒“自主學(xué)習(xí)”在其整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。相信在幼兒時(shí)期，幼兒能夠在“伙伴關(guān)系”中不斷促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的能力發(fā)展，將來(lái)一定能促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、 關(guān)注“伙伴關(guān)系”的活動(dòng)興趣，激發(fā)生態(tài)課程中幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。我們應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需要，把握幼兒的興趣和需要使幼兒學(xué)得自主，學(xué)得快樂(lè)。因此，關(guān)注“伙伴關(guān)系”的活動(dòng)興趣顯得尤為重要。幼兒們會(huì)和與自己有著相同興趣的伙伴在一起“玩”，并且“玩”出相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)。這時(shí)，教師如能關(guān)注“伙伴關(guān)系”的活動(dòng)興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的生態(tài)區(qū)域，激發(fā)幼兒與同伴一起在該區(qū)域里自主學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作方法的熱情。如，自由活動(dòng)中，琦琦跑來(lái)找我：“林老師，很多小朋友都想學(xué)我做的風(fēng)箏，我想當(dāng)小老師教大家做風(fēng)箏，可是我需要的正方形彩色手工紙沒(méi)有了！”“需要多少呢？老師拿幾包新的手工紙給你！”“太好啦，謝謝林老師！”琦琦高興地回頭對(duì)著幾個(gè)小伙伴做了OK的手勢(shì)。通過(guò)關(guān)注幼兒們的興趣，我為幼兒們創(chuàng)設(shè)了“制作風(fēng)箏”的生態(tài)區(qū)域，幾個(gè)伙伴在這個(gè)區(qū)域里跟著琦琦小老師，一起學(xué)習(xí)風(fēng)箏的折法。大家折好了，逐個(gè)拿給琦琦檢查是否合格。琦琦接過(guò)大家的風(fēng)箏，翻來(lái)覆去地認(rèn)真檢查還幫助大家把一些折跡重新對(duì)整齊。風(fēng)箏的折法都檢查過(guò)關(guān)后，琦琦又請(qǐng)大家開(kāi)始裝飾折好的風(fēng)箏，大家拿來(lái)各自喜歡的材料裝飾圖案和色彩。在這次的“制作風(fēng)箏”生態(tài)區(qū)域中，變身小老師和大家一起愉快活動(dòng)。琦琦具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，常常能在伙伴中起到帶頭引領(lǐng)的作用，調(diào)動(dòng)大家的積極性。本次活動(dòng)中，教師及時(shí)關(guān)注了“伙伴之間”的活動(dòng)興趣，及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)支持伙伴繼續(xù)活動(dòng)的生態(tài)區(qū)域，使得這幾個(gè)幼兒在共同的興趣帶動(dòng)下自主學(xué)會(huì)了有關(guān)風(fēng)箏的相關(guān)知識(shí)和制作技能。

二、 追隨“伙伴關(guān)系”的活動(dòng)趨勢(shì)，拓展生態(tài)課程中幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“伙伴關(guān)系”是幼兒與伙伴之間在交往活動(dòng)過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。幼兒與伙伴交往的活動(dòng)內(nèi)容會(huì)隨著興趣的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)生變化，但也會(huì)隨著大部分伙伴的興趣而產(chǎn)生相對(duì)固定的活動(dòng)趨勢(shì)。教師要追隨幼兒在“伙伴關(guān)系”中的活動(dòng)趨向，及時(shí)提供材料，生成幼兒喜歡的自主學(xué)習(xí)生態(tài)課程，更進(jìn)一步促進(jìn)全體幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。幼兒在由他們自己興趣愛(ài)好生成的生態(tài)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力是超乎我們想象的。如：大班自主區(qū)域中，開(kāi)始只有幾個(gè)伙伴在一起自主學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏，不久，由于伙伴關(guān)系的影響，越來(lái)越多的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏產(chǎn)都生了濃厚的興趣，教師這時(shí)就可以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望，生成全班幼兒共同“制作風(fēng)箏”的生態(tài)課程，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。又如，在“我長(zhǎng)大了”生態(tài)課程中，教師不斷追隨“伙伴關(guān)系”活動(dòng)趨勢(shì)，從一開(kāi)始幼兒喜歡翻閱“成長(zhǎng)手冊(cè)”與伙伴一起交流自己的成長(zhǎng)變化，到喜歡大帶小活動(dòng)“我當(dāng)哥哥姐姐”，又到關(guān)注自我成長(zhǎng)的活動(dòng)“我的本領(lǐng)”，最后再到“我當(dāng)小學(xué)生”的情景體驗(yàn)活動(dòng)，這些生態(tài)活動(dòng)的不斷拓展變化，都是追隨著生態(tài)課程中“伙伴關(guān)系”的活動(dòng)趨勢(shì)進(jìn)行的。老師要根據(jù)幼兒的需求，及時(shí)地補(bǔ)充空缺的材料，或隨機(jī)地轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的材料，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、 維護(hù)“伙伴關(guān)系”的活動(dòng)模式，提升生態(tài)課程中幼兒自主學(xué)習(xí)的潛能

作為大班幼兒應(yīng)能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)，并在活動(dòng)中出主意，想辦法。維護(hù)“伙伴關(guān)系”的活動(dòng)模式，指的是大班幼兒的生態(tài)課程活動(dòng)內(nèi)容及形式，可以由大班幼兒主動(dòng)發(fā)起，讓孩子們?cè)凇盎锇殛P(guān)系”中，提升自主學(xué)習(xí)的潛能。如，在“我們的閩南節(jié)日”生態(tài)課程中，幼兒對(duì)閩南元宵節(jié)的踩街民俗文化非常感興趣。于是，教師通過(guò)視頻以及圖片展覽等形式，讓幼兒進(jìn)一步了解感知踩街表演的風(fēng)采，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴自主學(xué)習(xí)各自喜歡的民俗表演?？粗曨l，許多幼兒三五成群、迫不及待地模仿起閩南的拍胸舞和火鼎公婆以及舞龍舞獅的場(chǎng)景。小伙伴們自發(fā)形成了不同的表演組別，有的自己找小伙伴搭配成一對(duì)小小火鼎公婆，扭著秧歌步抬著火盆轎子搖擺著；有的則拍起了靈鼓，跟著鼓點(diǎn)跳起拍胸舞；有的用竹竿和繩子自制長(zhǎng)龍，練習(xí)起高難度的舞龍花樣表演。小伙伴們?cè)谝黄鹁毩?xí)，練著練著，富有舞蹈表演才能的幼兒就凸顯了出來(lái)，她們聽(tīng)出了音樂(lè)的規(guī)律，找到了表演的基本舞步，甚至還摸索出了舞龍表演中不讓龍打結(jié)卡住的方法……這一刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)潛能已被無(wú)限提升，使他們的學(xué)習(xí)能力變得那么強(qiáng)大。

“伙伴關(guān)系”促進(jìn)大班生態(tài)課程中“自主學(xué)習(xí)”能力發(fā)展?！盎锇殛P(guān)系”不但讓幼兒與同伴一起帶著自己感興趣的問(wèn)題自發(fā)學(xué)習(xí)，還能帶領(lǐng)幼兒追隨“伙伴關(guān)系”的活動(dòng)趨勢(shì)，拓展生態(tài)課程中幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終在“伙伴關(guān)系”的活動(dòng)模式中，幼兒自主學(xué)習(xí)的潛能得到不斷的激發(fā)。而“伙伴關(guān)系”則發(fā)揮著“催化劑”的作用，使得生態(tài)課程中的幼兒充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)，發(fā)展成為一個(gè)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力、判斷和選擇能力、合作和分享能力、具有健康的情感和個(gè)性等綜合素質(zhì)的社會(huì)人。

作者簡(jiǎn)介：

林燕燕，福建省泉州市，豐澤幼兒園。