反思當前教育中的獎懲

王品玲 趙華麗

【摘要】近些年，由于網絡媒體上經常有一些關于教師教育不良懲罰導致學生自殺跳樓等不良后果，家校、師生關系日益惡化等相關的案例，教師也因此受到輿論的譴責，也有的受到教育相關部門的懲罰，很多學生和家長都認為教師懲罰學生就是體罰學生，動輒就向上級舉報。社會上很多人“談罰色變”，因此很多教師不敢再批評管教學生，不敢對學生實施任何程度的懲罰，導致教育中出現(xiàn)的很多問題無法及時有效的解決，教育中出現(xiàn)獎懲失衡。本文主要從獎懲在教育的重要作用，以及當前教育中教育者對獎懲的誤解，最后提出教育中如何把握獎懲的度，才能對學生以后的行為產生鼓勵與制約的雙重教育效果。

【關鍵詞】教育；獎懲度

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0094-02

在教育中獎勵的目的是發(fā)揚學生的優(yōu)點，而懲罰的目的是引導學生改正缺點。近些年來，教育中不當懲罰的現(xiàn)象頻頻被曝光，使人們大多關注不當教育懲罰所帶來的的負面效應，而忽視了適度教育懲罰在教育中所發(fā)揮的不可替代的作用。很多教師對獎懲產生一些誤解，出現(xiàn)一些極端化的行為。教育教學中出現(xiàn)獎勵泛濫，違背了教育規(guī)律。有些教育者為了保護學生的自尊心，無論學生做的好于不好，都一概的給學生獎勵。該批評的時候不批評，該懲罰的不懲罰，就會使學生不能明辨是非。這種缺陷教育會導致學生形成人格缺陷。加之受國外一些“快樂教育”“素質教育”“以人為本”等教育理念的影響，傳統(tǒng)的以罰為主的教育逐漸被賞識、獎勵教育所取代。正如中國青少年研究中心副主任孫云曉認為：“沒有處罰的教育是不完整的教育”，僅僅靠賞識、贊美和獎勵，是不能稱之為完整的教育。

一、獎懲在教育中的重要作用

在教育中適當的懲罰對維護教育秩序和促進學生社會化，具有不可替代的作用。獎勵能使學生的正確行為得到強化，同時獎勵能夠增強學生的學習動機，幫助學生樹立自強、自信的心理。能使學生明白自己的優(yōu)點與長處，感受到通過努力后成功的喜悅。有心理學家曾說過：“合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝誘惑的能力。”懲罰的教育作用是促使學生認識某些不良思想行為，督促其克服、糾正和根除這些不良思想和行為，或者是從懲罰中吸取教訓，從而努力克服自己的不良思想行為。能培養(yǎng)學生堅強的性格和意志。懲罰有助于提高學生明辨是非的能力，降低學生不良行為的發(fā)生率。懲罰有助于培養(yǎng)學生承受挫折，塑造堅強的性格。懲罰也有助于培養(yǎng)學生的責任心和遵紀守法的意識。但懲罰一定要以遵循它在教育中的積極性作用為前提，正面教育原則。

二、當前教育中對獎懲的誤解

當前的教育大多是鼓勵，這固然沒有錯。然而，懲戒呢？教育可以沒有懲戒嗎，缺乏懲戒的教育，不能稱之為完整的教育?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子女在家家長說不得、罵不得、批評不得，在學校，教師更是說不得，罵不得，更批評不得，只能聽獎勵的話語，批評的一句不能聽，一點挫折就接受不了，將來如何融入社會生活。

當前很多人對教育中的懲罰的目存在片面的理解和誤解，以及一些教育者誤用濫獎懲。對獎勵作用的無限放大，以及由此帶來的獎勵泛濫。毋庸置疑，懲罰的作用是為了改變受教育者的一些不良行為的手段，是教育中不可或缺的一種教育方式，但是有些教師懲罰學生是為了讓學生對自己的不良行為付出代價，同時往往賦予懲罰一些消極的情感色彩，所以在減弱或者終止學生不良行為的同時也極其容易導致一些不良行為的二次出現(xiàn)。由此誤用懲罰的弊端也越來越突出，獎勵在教育中的作用也越來越受到關注。沒有真正的把握教育中獎懲的度，從而在教育教學中一些教師走極端，把獎勵的作用無限擴大，誤認為獎勵是“萬能”的，會產生巨大的能量。正如一些評論說的，有的課堂上，叫好聲不斷，學生的回答無論是正確與不正確，好與不好，老師和學生都會鼓掌稱贊，“你真棒”“表現(xiàn)的不錯”，批改作業(yè)，尤其是一些文科主觀性的作業(yè)，教師也不管學生答題的情況是好是壞，都一律批上獎勵的話語“不錯”“很好”“Good”，這種對學生不分良莠的進行獎勵，贊揚。會讓學生分不清自己到底是好還是不好，好在哪里，無從得知，作業(yè)好與不好都是“好”，使學生產生好高騖遠的心理。在表揚獎勵時，還要指出孩子的不足，以防止孩子驕傲；而對于懲罰教師卻是規(guī)避的，這是不是我們教育所需要的呢，在批評懲罰時，也要肯定孩子的優(yōu)點，以防止孩子自卑?；蛘呓處煵煌纯欤湍脤W生批評一頓，這種毫無標準可依的獎懲是無效的。正面的獎勵是教育中必需的，然而適當的對不良行為的懲罰也是教育中不可或缺的。適度的獎勵和懲罰對學生的身心發(fā)展都具有一定的獨特效應。

三、在當前教育中如何把握獎懲的度

（一）獎懲要公平一視同仁

獎懲要公平，獎懲原則師生早定下。教師和學生如約法三章，讓學生先明確行為規(guī)范，明確違反規(guī)范的后果；讓懲罰方式有依據，并且是學生可預見的；以理服人，使之口服心服；教師批評錯了要收回，不要敷衍面子；允許學生犯錯甚至多次犯錯，但犯錯就要承擔后果；教育中要獎懲公平、一視同仁，不要印象看人等等。教育中的懲罰現(xiàn)象應該伴隨著違犯道德規(guī)范的行為而出現(xiàn)的。當學生違犯道德規(guī)范，在道德方面出現(xiàn)錯誤或者不良行為時才懲罰，而不要應因學生的學習成績優(yōu)秀或差而決定獎懲。學習優(yōu)秀的犯下錯誤就睜只眼閉只眼敷衍過去，后進生犯錯誤就狠狠的懲罰，這種不公平的獎懲學生會對教師產生“不服”，因為懲罰不僅不能提高學生的學習成績，而且還會使得學生產生一定的學習心存恐懼，并最終對相關的學習失去信心，讓差生對教師產生不信任感，對教師產生逆反心理，從而使差的更差。教師要對事不對人，獎懲要公平、一視同仁，教師要守住原則。

（二）教育中以獎勵為主，懲罰也不能缺失

心理學研究表明：表揚獎勵與批評懲罰的比例最好控制在3：1。如果遠遠超過了這一比例，那么，你的表揚或許已不太真誠或者就有點夸大其辭的成分；如果低于這一比例，那么，你就可能是個過于挑剔的教師，這將令學生的情緒長期處于不安，進而會破壞學生的自然成長，使其成為神經質、怯懦，或者不誠實，甚至還可能學會用粗暴的態(tài)度對待他人。

教師要多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，看到學生的進步，要多給學生以肯定的評價，要鼓勵學生把自己的優(yōu)點發(fā)揚光大，這樣有利于學生不斷地進步，而不要總是盯著學生的缺點不放，更不要認為只有學生把所有的缺點改正完了才是好學生，有缺點的學生也可以是好學生，真正沒有缺點的學生是不存在的。

（三）獎懲要讓學生有“得失”感

獎勵，要讓學生感覺到“甜”的滋味；懲罰，也要讓學生感覺到“痛”的滋味，要讓他們?yōu)殄e誤付出代價。只有這樣，獎懲才能觸及學生的內心，才能對學生的成長發(fā)展有意義。很多時候，對學生講再多的道理都是沒有教育意義的，只有讓學生從自己的不良行為中獲得了“痛”的感受，其相應的認識才會真正到位，從而改正其不良行為，才會有內在的動力?，F(xiàn)在的孩子，犯錯成本太低我們要告訴孩子，犯了錯誤要付出代價。如果全社會形成家長對孩子讓步的氛圍，以后的孩子是很可怕的，我們的未來是很可怕的，這樣教育出來的孩子將如何接住中國未來發(fā)展的重擔。同樣，獎勵也要研究孩子的需要，獎品或獎勵的形式是孩子比較想要或比較喜歡的，這樣的獎勵才會對孩子具有激勵作用。

（四）獎懲要及時適度

教育中對學生的獎懲要及時適度，也就是教師對學生的獎懲要因時、因人、因地、因事把握分寸。學生犯錯了要及時教育糾正，切記拖拉或者秋后算賬，及時處罰使學生能把過錯和心理內疚聯(lián)系起來，從而加深對錯誤的認識。獎懲對學生的的身心發(fā)展具有一定的激勵作用，因此，教師在對學生進行獎懲之前，首先要明確學生的哪些行為是應該獎懲的，哪些是不該獎懲的，這樣，才能給予孩子適當的獎懲，從而取得預期的教育效果。

在教育教學過程中過多的懲罰，會使孩子自卑；過濫的懲罰，會讓孩子對批評懲罰產生“免疫力”，從而使批評懲罰失去其應有的教育效果。而過多的獎勵，也會讓學生變得對獎勵“上癮”，對自己所做的任何瑣小事都期望得到教師的表揚，或者會使孩子對獎勵產生依賴心理，有表揚獎勵的就去做，沒有獎勵的，應該去做的也不去做，過度的獎勵還會減弱活動本身對學生的吸引力，同時還會抹殺學生的自我激勵能力和創(chuàng)造能力。同時，心理學研究還表明，過多獎勵和懲罰，會使學生形成在別人的評估下學習生活的習慣，久而久之會使學生缺乏主見，善于察言觀色，過于注意他人的評價。而一個人總是為了別人看法而學習生活是很痛苦的，為了迎合別人的看法，不得不偽裝自己，隱瞞自己的觀點，甚至失去是非觀念，也失去個性和自信。

總而言之，獎懲僅僅是一種外部強化的特殊教育手段，它的目的在于培養(yǎng)學生在沒有獎懲的情況下仍然能自覺地去做他該做的事，即獎懲是為了不獎懲。因此，我們應努力創(chuàng)造條件，讓學生從活動本身帶來的成功和快樂中得到強化，從自律中得到滿足。不能讓學生產生學習、發(fā)展的積極性僅僅靠外部強化來實現(xiàn)。

作者簡介：

王品玲，（1981—），漢族，云南陸良人，（滇西科技師范學院，云南省臨滄677000），講師，碩士，教育學，研究方向：課程與教學論。

趙華麗，（1982—），漢族，山西運城人，（滇西科技師范學院，云南臨滄677000），講師，碩士，教育學，研究方向：課程與教學論。