黃榮彩

摘 要 現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展更加注重教育事業(yè)的影響作用，所以在針對幼兒進(jìn)行教育的時候需要注重思維模式方面的啟蒙。幼兒園通常都使用各種課外活動多幼兒的思維能力進(jìn)行啟發(fā)，而今較為關(guān)注的形式就是科學(xué)區(qū)域活動，文中對幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展中的有關(guān)問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 幼兒園；科學(xué)區(qū)域活動；開展；作用；策略

中圖分類號：G616，B038，D045，A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0040-01

綜合現(xiàn)代幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，由于傳統(tǒng)形式的教學(xué)活動無法實現(xiàn)針對幼兒的個性化引導(dǎo)，更無法實現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)興趣與熱情的有效激發(fā)，幼兒難以遵照自己的興趣、喜好、判斷能力等對活動內(nèi)容進(jìn)行選擇，因此會對幼兒的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生制約，實踐過程中也不會對學(xué)習(xí)所使用的方式進(jìn)行選擇。所以，幼兒園開展科學(xué)區(qū)域活動能夠彌補(bǔ)這一缺陷，積極調(diào)動學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展對幼兒園產(chǎn)生的作用

在幼兒園中開陣科學(xué)區(qū)域活動，是幼兒教育過程中的重點活動形式，其能夠發(fā)揮出教育工作的價值。其是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效方式，科學(xué)區(qū)域活動在幼兒園中的開展，能夠啟發(fā)幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并且能夠讓幼兒在操作實踐過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幼兒園中開展科學(xué)區(qū)域活動，教師是最為關(guān)鍵的引導(dǎo)者，教師需要為幼兒創(chuàng)建實踐操作與探索的情境，讓幼兒能夠在實際學(xué)習(xí)中積極動用自己的雙手與大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，將學(xué)習(xí)作為自己的愛好。幼兒園中有很多因素都會對幼兒產(chǎn)生影響，使其無法在同一個時間、地點等進(jìn)行集體形式的科學(xué)區(qū)域活動，也就無法一起同步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在實際教學(xué)中會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響，相對來講，科學(xué)區(qū)域活動中的寬松氛圍與個性化特點，都更加符合現(xiàn)代社會針對幼兒教育所提出的相關(guān)要求，也適合幼兒個體的個性操作。幼兒園教育模式中具有良好學(xué)習(xí)氣氛，符合教育體系提出的相關(guān)要求，所以注重在實際教學(xué)中交替使用各種教學(xué)方式，讓實際教學(xué)更加科學(xué)而合理，確保幼兒能夠有積極、主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，并且形成持續(xù)、健康發(fā)展的模式。

二、在現(xiàn)代幼兒園中開展科學(xué)區(qū)域活動的策略

種類不同的材料對學(xué)生產(chǎn)生的作用也是不同的，其能夠激發(fā)幼兒個體參與學(xué)習(xí)的積極性，每個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，其接受教育的程度與認(rèn)知能力都是不同的，在實際教學(xué)中，開展科學(xué)區(qū)域活動是非常關(guān)鍵而必要的。

（一）場地方面

相關(guān)規(guī)定中已經(jīng)明確提出，現(xiàn)代幼兒園實施教育的過程中，最為根本的教學(xué)方式就是游戲教學(xué)，其不但能夠強(qiáng)化幼兒的主觀積極性，更能夠激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情?？茖W(xué)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容、要求中明確提出問題，對幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的開展是極為關(guān)鍵的，其能夠激發(fā)幼兒的天性，積極動腦思索、動手進(jìn)行實踐活動。

（二）學(xué)習(xí)材料方面

材料是幼兒在進(jìn)行活動的物質(zhì)對象，幼兒對于材料的認(rèn)知還比較寬泛，雖然這對幼兒不會產(chǎn)生直接影響，可是當(dāng)幼兒對活動形式產(chǎn)生濃厚興趣的時候，這項活動的開展才是有意義和必要的，這其中材料就是活動形式的指向。幼兒在較短時間之內(nèi)就進(jìn)行探索有所發(fā)現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的必然特征，因此要為幼兒提供其能夠進(jìn)行探究的材料，讓幼兒基于積極主動地探究能夠獲得更多的經(jīng)驗，繼而能夠把教師為其提供的活動材料在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，這樣引導(dǎo)幼兒食用多個視角、方式等對同一個問題進(jìn)行解決。

（三）在為幼兒提供材料的時候使用合理的方式

科學(xué)區(qū)域活動的開展，實際上是為了使幼兒明確認(rèn)知到學(xué)習(xí)能動性的功能，區(qū)域性活動當(dāng)前已經(jīng)是幼兒園當(dāng)中的關(guān)鍵組成部分，在活動區(qū)域中放置恰當(dāng)而生趣的游戲材料極為關(guān)鍵?，F(xiàn)代幼兒園中開展科學(xué)區(qū)域性活動，投放材料的時候需要使用可行的措施，教師需要明確使用的具體措施，以此來確保能夠啟發(fā)幼兒的思維能力?；谟變簩嶋H情況探究最為有效的材料投放方式，明確幼兒的興趣與喜好，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)的材料投放。

三、教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動并進(jìn)行評價

幼兒在自由的狀態(tài)進(jìn)行自由游戲活動，看上去似乎不存在明確的針對性指向性，而實際上其中存在一定的教學(xué)目標(biāo)，為了能夠然幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中基于自由活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對幼兒的整個活動過程進(jìn)行觀察，明確自己在幼兒科學(xué)區(qū)域活動中的位置和作用，認(rèn)可并尊重幼兒的活動的主體，教師是引導(dǎo)者，在幼兒的活動過程中進(jìn)行適當(dāng)、適度的指導(dǎo)與評價。

教師要尊重幼兒的意愿，引導(dǎo)幼兒的探究學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其自主探索的積極性。開展科學(xué)區(qū)域活動的時候，教師要及時將自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從為幼兒制定計劃轉(zhuǎn)變成為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，將自己從以往教學(xué)中的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，讓自己成為幼兒科學(xué)區(qū)域活動中的支持者與合作者，挖掘幼兒個體的學(xué)習(xí)潛能，并且更要為幼兒提供足夠的時間與空間進(jìn)行探索和質(zhì)疑，讓幼兒能夠在平和的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師針對幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行適時、恰當(dāng)?shù)墓膭钆c評價，重視幼兒個體的差別性。

四、結(jié)束語

因為每個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，其興趣與能力等都存在明顯的差別，所以，實際教學(xué)中要有針對性地開展科學(xué)區(qū)域活動，滿足幼兒個體的個性化操作訴求，并且基于多元化操作材料的投放，培養(yǎng)幼兒積極參與學(xué)習(xí)的意識與能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

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