朱紅梅

摘 要 在當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中，“說數(shù)學(xué)”是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，并通過實(shí)踐證明，取得了良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生說數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；說數(shù)學(xué)；嘗試

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0073-01

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科，在初中生階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)來講難度較低，但對(duì)于初中階段的其他學(xué)科來講，其仍然是較為容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、枯燥、厭煩洗的學(xué)科。再者在初中生年齡階段，其很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用一切方法和手段來提升學(xué)生的集中力保持時(shí)間，促使學(xué)生形成良好的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而使得學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升自身的學(xué)習(xí)能力和效果。

一、巧妙引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一整堂課的教學(xué)導(dǎo)入階段，是整個(gè)教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，如果在這個(gè)期間巧妙的引入相關(guān)的課題，就會(huì)大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使整堂課的教學(xué)效果都有較大幅度的提升。例如，在《二次函數(shù)》教學(xué)過程中，教師就可以采用“打籃球”的話題作為引入，這個(gè)話題是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，如此就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為之后所要講的教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。首先教師可以提問學(xué)生是否喜歡打籃球、喜歡哪一位籃球明星的問題，再提問投籃后球在空中的線路是什么樣的？學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答籃球在空中會(huì)形成弧形，而教師這時(shí)候就可以說“籃球在空中行走的路線可以用二次函數(shù)來描述和解釋，那么到底是如何盡心跟描述的，下面就會(huì)講”。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)教師所說的話產(chǎn)生好奇，而教師也不要著急講解二次函數(shù)內(nèi)容，而是首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，通過如此懸念來引發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的好奇心，繼而促使學(xué)生在課堂中保持高度注意力，同時(shí)也創(chuàng)建出良好的課堂環(huán)境和氛圍，達(dá)成良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有效引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、回顧舊知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生“說知識(shí)”

當(dāng)巧妙引入階段完畢后，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的一次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考一次函數(shù)與反比例函數(shù)兩者的概念和定義，之后教師根據(jù)學(xué)生的討論和總結(jié)情況，讓學(xué)生進(jìn)行解釋定義中k≠0，之后教師再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生詳細(xì)的說出畫圖的步驟，以及成像后的特點(diǎn)。另外還可以請(qǐng)出一位同學(xué)來回答兩者性質(zhì)方面，有哪些研究？當(dāng)教師請(qǐng)出的同學(xué)回答過程中，教師要督促其他的同學(xué)認(rèn)真聆聽回答問題學(xué)生的答案，使其他同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)其中的不足或錯(cuò)誤之處，如此可以充分的調(diào)動(dòng)其全班同學(xué)的集中力。在這個(gè)過程中，不僅促使學(xué)生可以說出這兩種函數(shù)的過程，還說出了相關(guān)的知識(shí)，繼而達(dá)到了對(duì)以往知識(shí)回顧的目的，起到良好的復(fù)習(xí)效果，從而為接下來的新知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、引入新課，引領(lǐng)學(xué)生“說異見”

同樣以《二次函數(shù)》教學(xué)為例，在進(jìn)行新課程知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)中一次函數(shù)、反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)過程模仿，來引導(dǎo)學(xué)生可以針對(duì)于二次函數(shù)說出來其中的定義。例如以y=ax2+bx+c的函數(shù)為例，其就可以被稱作二次函數(shù)，在這個(gè)二次函數(shù)中x為自變量，其他則為二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)。這時(shí)候教師再引入之前一次函數(shù)中k≠0來引發(fā)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的思考，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的a、b、c哪一個(gè)不等于0？教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，也可以通過辯論比賽的方式對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而會(huì)在討論或辯論后形成最終的答案“a≠0”，如若不然就無法成立二次。在此之后，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成兩隊(duì)，引導(dǎo)兩隊(duì)同時(shí)對(duì)一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=x?等相應(yīng)的圖像，由于之前進(jìn)行的鋪墊，學(xué)生就可以快速的作出相應(yīng)的圖形。但是，此時(shí)的學(xué)生還沒有全面掌握二次函數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生所畫的圖并未達(dá)到精確，教師就可以選擇一部分同學(xué)的圖像利用多媒體設(shè)備播放出來，同時(shí)將圖像所屬的同學(xué)邀請(qǐng)到講臺(tái)之上，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)其所了解的二次函數(shù)特點(diǎn)進(jìn)行講解，教師可以規(guī)定學(xué)生講的范圍，可以講學(xué)生在這個(gè)過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么，將自己的觀察內(nèi)容說出來，如果學(xué)生不會(huì)說，教師再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和啟發(fā)，如果這部分學(xué)生說出來以后，即使說的不是很準(zhǔn)確或完整，教師也要給予適當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師也可以設(shè)立一些小獎(jiǎng)品作為對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)。

四、新舊對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生“說體會(huì)”

在進(jìn)行完畢以上環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比的學(xué)習(xí)，通過回顧整堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，來發(fā)現(xiàn)一次、二次、反比例函數(shù)三者之間的差別，引導(dǎo)學(xué)生自行描述出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的體驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中籃球行走路線的問題用二次函數(shù)來描述，將這個(gè)問題作為學(xué)生的練習(xí)和思考問題，從而可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行二次函數(shù)的應(yīng)用，也為之后的課程做好鋪墊，打下良好的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

在應(yīng)用“說數(shù)學(xué)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先注意在設(shè)置問題中，充分考慮引導(dǎo)學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的元素，努力促使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行“說數(shù)學(xué)”，于此同時(shí)，也要引導(dǎo)所有同學(xué)都可以針對(duì)問題提出相應(yīng)的結(jié)論和結(jié)論產(chǎn)生過程。再者，教師在引導(dǎo)學(xué)生“說數(shù)學(xué)”過程中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生激勵(lì)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如此可以有效的發(fā)揮“說數(shù)學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用效果。再者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師也要注意“說數(shù)學(xué)”中的重點(diǎn)差異。“說數(shù)學(xué)”與“寫數(shù)學(xué)”在教學(xué)中同等重要，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)“說”出來，還要引導(dǎo)學(xué)生將“說”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“寫”的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪玲宇.引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中悟錯(cuò)——淺析初中數(shù)學(xué)課堂的糾錯(cuò)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：134.