讓“說數(shù)學”成為初中數(shù)學高效課堂的催生劑

池業(yè)軍

【摘要】 “說數(shù)學”是指讓學生說出對所學內容的表達，說出解題思路，說出解題方法，說出探究過程和結果，說出學習所得等，實現(xiàn)反轉課堂，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生會學、樂學。文章以教學案例為例，談初中數(shù)學教學中，實施“說數(shù)學”模式的幾點做法。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 “說數(shù)學” 高效課堂 實踐體會

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-029-01

“說數(shù)學”，更注重學生的自主學習，關注學生的學習過程，強化對知識的理解和運用，注重思維能力的培養(yǎng)和提高。初中數(shù)學教學中，怎樣讓學生講出來，讓學生“說數(shù)學”是關鍵。說什么、怎么說、達到什么效果等都是“說數(shù)學”教學不可忽視的環(huán)節(jié)。因此，“說數(shù)學”教學模式的探究有必要且重要。

一、創(chuàng)設情境——培養(yǎng)“說數(shù)學”的意識

對學校全體數(shù)學老師、八年級的全體學生進行一次調查活動，調查的主題就是對“說數(shù)學”的認識，被調查的眾多師生中，僅僅有9.8%的師生對“說數(shù)學”略知一二，對其內涵知之甚少，有的連聽說都沒聽說過的學生更為普遍?？梢?，“說數(shù)學”的教學模式在初中數(shù)學教學中的運用并不廣泛。

為此，教師應該注重“說數(shù)學”的情境的創(chuàng)設，通過參與課堂“說數(shù)學”的活動中，增強“說數(shù)學”的意識。如學習“絕對值”時，呈現(xiàn)一個以車站為參照物的“數(shù)軸”，車站為“原點O”，從O點開始，兩只小狗——一個白色，一個黑色，分別向左和右走3里（數(shù)軸上是3個格），在此基礎上，再提出：兩只小狗分別到了哪兒？距原點多遠？從而，引出絕對值的概念。再如，學習“解一元一次方程”時，引導學生復習回顧“用字母表示數(shù)”，讓學生進一步明確未知數(shù)x的概念，再提出生活化的問題：一包牛奶4.8元錢，那么x包牛奶應付多少錢？引導學生思考回答4.8x……這樣，問題情境的引入，師生互動，增強學生的課堂注意力。再給出幾個問題，諸如七（1）班有男同學20人，那學生是男同學的1.2倍，女同學多少人？等等，與學生生活實際密切接近的教學情境和問題，激發(fā)學生的參與的積極性，提高課堂教學效率。

在情境導入之后，教師提出的問題，讓學生在教師的引導下，說出自己的想法，如上文的小狗分別在什么地方，距原點多遠、x包牛奶應該付多少錢、七（1）班女生有多少人等的問題，在教師“說數(shù)學”的教學方式的基礎上，學生也說出這些問題的思考和想法，引發(fā)學生的對問題的專注力和參與度。

二、關注解題過程——引導學生說解題思路

《解一元一次方程》時，教師給出問題：三年學校購置了140臺電腦，去年購置的是前年的2倍，今年購置的又是去年的2倍，那么，三年來，每一年學校購置了多少臺電腦？對于這個問題的解決，如果教師講學生聽，不利于學生思維的發(fā)展，而如果教師幫助學生找到問題的突破口，讓學生根據這個突破口，說出解題的思路：設前年購置x臺，那么，去年是2x，今年購置了2×2x=4x，那么x+2x+4x=140，可以求出x=20臺；那么前年購置了20臺，去年購置了2x=2×20=40臺，今年購置4x=4×20=80臺。這樣，學生從如何設未知數(shù)x，到找等量關系，2x和4x，以及三年一共買了140臺，于是列出方程很簡單，列出方程，求出x，那么，前年購置的電腦臺數(shù)浮出水面，去年、今年購置多少臺也顯而易見。這樣的“說思路”、“說解法”利于學生形成嚴密的思維，利于學生利用已有知識構成知識框架和梳理，提高和發(fā)揮學生的數(shù)學水平。再者，對于教學過程中的問題的探究，更有必要讓學生隨時說出自己的見解和想法，以實現(xiàn)互學、互助、互相啟發(fā)之目的。如學習“絕對值”時，教師通過情境，讓學生明白了絕對值得含義和意義后，教師給出幾個計算題：

（1）|-1.5 |= （2）|+1.5|= （3）|-6|= （4）|+6|=

（5）|-3|= （6）|3|=

給出這六個計算題后，讓學生直接說出結果，之后，比較每兩組的答案，看看發(fā)現(xiàn)了什么？議一議，你得到什么結論等。

通過討論，讓學生明白，也得出以下結論：（1）互為相反的兩個數(shù)的絕對值相等；（2）正數(shù)的絕對值是它本身，負數(shù)的絕對值是其相反數(shù)；（3）0的絕對值是0；

如果教學中，教師所精心設計的每一個問題，都給學生充分的準備時間，讓他們充分討論和思考，從而真正作答。久而久之，學生的思維力等都得以發(fā)展和提升。

三、“說數(shù)學”——鞏固時引導學生談體會

學以致用是數(shù)學的主要思想和根本目的。說數(shù)學的教學模式，一般分為課前預習、課堂自主討論和課堂環(huán)節(jié)的討論，忽視了鞏固階段的說數(shù)學和鞏固、反饋時的談體會。數(shù)學教學按教學流程走，分為：情境創(chuàng)設導學、層層設疑和活動，增強反饋的能力，從這個層面上，數(shù)到臨尾的“說數(shù)學”更有意義，利于學生回顧一節(jié)課所學，在拓展應用時，更有必要讓學生說出來，尤其是問題的解決方法和技巧，以期交流和共享。如學習了絕對值，給出|x-2|+|y-3|=0，求2x-3y的值。這個思考題是本節(jié)課的較難的問題，可謂是拓展類問題，也是我們常說的“拔高題”。對于這個問題的結局辦法，讓學生說出自己的求解過程，更有必要。|x-2|≥0、|y-3|≥0，而|x-2|+|y-3|=0所以，只有|x-2|=0、|y-3|=0，方程才成立。因此可以求x=2、y=3，所以2x-3y=4-9=-5.

此外，課在結束之際，對一節(jié)課的所學內容進行梳理和歸納，是教學不可忽略的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)應改變老師總結的方法，把知識的歸納和梳理留給學生，讓他們梳理所學內容，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，說出這節(jié)課學習的收獲。所以，這個環(huán)節(jié)的“說數(shù)學”對提高學生的數(shù)學知識和能力，也有很大幫助。

綜上所述，“說數(shù)學”在初中數(shù)學課堂中的運用，教師應放下應試教育的包袱，把課堂還給學生，讓學生主動“學數(shù)學”、“說數(shù)學”，讓“說數(shù)學”成為初中數(shù)學教學的催生劑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 倪玉華.以“說數(shù)學”平衡初中“教”與“學”的關系[J]，數(shù)學教學

通訊，2015（31）.

[2] 卞靜.初中生"說數(shù)學"能力素養(yǎng)培養(yǎng)活動開展之芻議[J].理

科考試研究（初中版），2015（11）.