王穎艷

摘 要 小學語文學科的教學工作一直都非常受關注，讀寫結合在語文教學中是一種比較好的教學模式，這種教學模式既可以訓練學生的閱讀能力，又可以提升學生的寫作能力，以讀促寫是運用這種教學模式開展語文教學的最終目標。

關鍵詞 小學語文；讀寫結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0090-01

語文學科在小學階段的教學中是一門基礎課，學習語文學科不僅僅是讓小學生識文斷字，還可以培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)與人文情懷，讓小學生了解我國的傳統(tǒng)文化。很多語文教師在自己的教學當中已經(jīng)使用過讀寫結合教學模式，也積累了一些成功教學經(jīng)驗，下面對如何在小學語文教學當中融入讀寫結合教學模式進行具體研究。

一、以單元學習為節(jié)點加強學生寫作訓練

小學語文教材是以單元為模塊進行劃分的，每個單元雖然都包含了不少文章內(nèi)容，但每個單元的都是有主題的，單元中的每一篇文章內(nèi)容也都是與這單元的主題密切相關的，教師開展閱讀教學也需要以教材中的單元劃分為依據(jù)決定自己的教學內(nèi)容。為了更好的開展讀寫結合教學，小學語文教師可以把每個單元的主題都當做一次學生寫作練習的主題，這樣當教師講完這一單元的文章之后，學生就可以僅僅圍繞剛剛學習過的閱讀文章主題進行寫作訓練，學生可以在自己的文章中把對這一章節(jié)主題的理解與自己的觀點都寫到作文當中，讓閱讀學習和寫作訓練很好的融合到一起。比如當語文教師在給學生上完四年級上冊第一章“自然奇觀”中的所有閱讀課以后，就可以讓學生以“自然奇觀”為主題，寫一篇描寫自然奇觀的作文，盡量運用到在這一章閱讀課堂上學習到寫作手法。當學生寫完之后，教師可以在課堂上的學生的文章進行評價，把好的文章挑選出來渡給全班學生，之后讓學生更教材上這章的閱讀文章對比，看同學們寫的文章運用到教材中哪篇文章的哪種修辭手法。在每一章節(jié)閱讀課之后，都加入這種寫作訓練環(huán)節(jié)可以讓學生得到更好的寫作訓練。

二、合理運用教材內(nèi)容開展讀寫結合教學

教材是教師開展教學活動的主要依據(jù)，小學語文教材中的大部分內(nèi)容都是很優(yōu)秀的古文和現(xiàn)代文，語文教師開展閱讀教學的內(nèi)容基本都是圍繞教材文章展開的，閱讀學習也是小學生學習語文的基礎，在教師開展閱讀教學的同時融入寫作訓練，正是讀寫結合教學模式運用的好時機。學生在閱讀教學中可以積累很多優(yōu)美的語言文字，還可以學習到文章作者所運用到的寫作手法，這些都是學生自己寫作時候能運用到的知識。比如，當語文教師在給學生上《觀潮》這節(jié)閱讀課的時候，一定會帶學生分析這篇文章中作者運用到的修辭手法，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@段話使用了比喻手法，可以讓學生體會修辭手法的運用在文章寫作中的意義，作者是怎么通過修辭手法來表達浪潮洶涌澎湃的。之后讓學生也嘗試運用作者所使用到的修辭手法來寫一段話來描寫一種自然景觀。這種在閱讀教學中穿插寫作訓練的方式既可以幫助學生理解體會閱讀文章，又能讓學生現(xiàn)學現(xiàn)賣，提升自己寫作能力。

三、采用多元化教學方法加強讀寫趣味性

讀寫結合教學模式的開展也需要重視學生主體性，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，提升學生學習熱情。為此，小學語文教師可以運用多樣化的教學方法加強小學語文讀寫的趣味性。在實踐教學當中，閱讀教學的多樣化比較容易實現(xiàn)，比如，當教師在給學生講《亡羊補牢》這則寓言故事的時候，可以采用角色扮演法把閱讀融入到表演當中去，一個學生在旁邊讀故事內(nèi)容，另外在找?guī)讉€同學分別扮演故事中的主人公、街坊、狼和羊這幾個角色，按照讀的內(nèi)容作出對應的表演動作。這種閱讀形式對學生而言比較新穎，能很好的激發(fā)學生閱讀熱情。除了讓閱讀教學變得豐富多樣之外，在寫作上教師也需要開展多樣化教學。比如，當教師給學生上完《守株待兔》這一課之后，可以讓學生對這個故事進行續(xù)寫，給學生發(fā)揮想象力的空間，在寫作內(nèi)容和題材等方面都不限制學生。有的學生可能會接主人公幡然醒悟，從此以后不在期待不勞而獲努力干活的故事，還有的學生可能截然相反，接了主人公因為不干活生活窮困潦倒的故事。只要學生發(fā)揮想象力努力去寫，寫作能力就一定會有所提升。

四、提升小學生的閱讀量

閱讀是寫作的基礎，通過閱讀我們可以為寫作積累大量素材，閱讀能力的提升可以自然而然的促進寫作能力的提升，所以提升小學生的閱讀量也可以從側面提升小學生的寫作能力。小學語文教材內(nèi)容就那么多，對于小學生的發(fā)展而言，僅僅閱讀教材上的文章是遠遠不夠的，需要通過大量的課外閱讀來作為教學輔助。為此，小學語文教師應該給小學生提供更多閱讀資源，可以向?qū)W生或者學生家長推薦適合小學生閱讀的課外讀物，讓學生利用課后時間多閱讀，還可以利用自習或者其他學生比較集中的時間帶學生一起讀一些比較好的課外讀物。比如，語文教師可以在網(wǎng)絡上找一些以親情、友情、個人思想道德、大自然等為主題的優(yōu)秀文章，根據(jù)不同主題進行分類整理，每個月都選出一節(jié)課和一個主題帶學生一起讀這些文章。在讀的過程中，教師可以突出主題，先告訴學生我們這節(jié)課要讀的文章是圍繞哪個主題展開的，讀完之后可以讓學生寫類似于讀后感的一篇作文，讓學生逐漸養(yǎng)成寫讀后感的好習慣。

綜上所述，讀與寫是小學語文教學中的兩個重點，讀寫結合可以讓小學語文教學效率大幅度提升，所以小學語文教師要對讀寫結合教學模式加以充分重視，在教學實踐中運用好這種模式。