摘要：語言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。在我從教小學(xué)數(shù)學(xué)18年以來，在我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動中，看到優(yōu)秀教師們精彩的教學(xué)片段，他們不僅用獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計獲得大家的喝彩，更是以其精辟、生動而又循循善誘的語言，使學(xué)生一點(diǎn)就透，彰顯出獨(dú)特的個人魅力。也有一些新教師，因為教學(xué)語言設(shè)計欠佳，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。正如著名意大利美學(xué)家克羅齊所認(rèn)為：“語言自身便是一種藝術(shù)?！?/p>

關(guān)鍵詞：語言；溝通；課堂教學(xué)

一名數(shù)學(xué)教師，如果能將語言藝術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)巧妙結(jié)合，一定會給課堂教學(xué)創(chuàng)造精彩瞬間，傾注生命活力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言需要優(yōu)化。

那么，如何設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言才能達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的設(shè)計要嚴(yán)密、準(zhǔn)確，具有科學(xué)性

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門偏重于理性知識傳授的學(xué)科，它具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系、抽象而簡潔的表達(dá)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入鉆研教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，嚴(yán)密而又準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)語言。

（一） 教學(xué)語言的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)適度性

案例《長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識》的教學(xué)片段。

學(xué)生小組研究探討出長方形和正方形的特征并填表。

教師提問：“長方形和正方形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”

生1：“相同點(diǎn)是長方形和正方形的四個角都是直角?！?/p>

生2：“不同點(diǎn)是長方形的上下兩條邊、左右兩條邊分別相等，正方形的四條邊都相等。”

師：“像上下兩條邊和左右兩條邊，是相對的邊，我們稱之為對邊，也就是說長方形的兩組對邊分別相等，正方形的四條邊都相等?！?/p>

學(xué)生小組研究探討平行四邊形形的特征并填表。

教師提問：“平行四邊形和長方形有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”

生：“相同點(diǎn)是它們的對邊分別相等，不同點(diǎn)是平行四邊形的四個角都不是直角，而長方形的四個角都是直角?！?/p>

……

課堂上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究到什么程度，應(yīng)該采用什么樣的方式、方法來教，這是每位老師在教學(xué)之前應(yīng)該深入研究和思考的問題。這節(jié)課上僅僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到這三種圖形都是四邊形、它們各自的特點(diǎn)和它們之間的異同點(diǎn)是不夠的，它們之間的關(guān)系也很重要。教師接下來還應(yīng)該問：長方形和正方形有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生探究正方形是特殊的長方形，也就是正方形包含在長方形中。教師也要問：平行四邊形和長方形有什么關(guān)系？長方形、正方形和平行四邊形有什么關(guān)系？為什么把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認(rèn)識，而不把長方形、三角形和圓放在一起認(rèn)識？要讓學(xué)生感悟到長方形、正方形和平行四邊形有包含關(guān)系，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的平行四邊形。教師還可以畫一個示意圖加以輔助說明。教師只有把新舊知識聯(lián)系起來，教給學(xué)生一個完整的知識體系，才能使學(xué)生頭腦中的知識形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，這樣的知識才是嚴(yán)密和科學(xué)的。

（二） 教學(xué)語言的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)指向性

如二年級下冊《統(tǒng)計》的教學(xué)片段。

教師出示動物運(yùn)動會場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你們想從圖中知道些什么呢？”

生1：“我想知道誰跑步跑了第一名？”

生2：“我想知道誰跑了第二名？”

生3：“我還想知道誰跑了最后一名？”

由于老師的問題指向性不明確，學(xué)生的注意力分散，沒有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學(xué)問題，難以達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，也浪費(fèi)了時間，這樣的提問是沒有效果的。教師應(yīng)該精心設(shè)計提問的語言，指向明確、要求清楚，讓學(xué)生順暢地思考。

（三） 教學(xué)語言的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)準(zhǔn)確性

我們不時在課堂上聽到有些老師有這樣的提問：“鐘面上一共有多少個數(shù)字？”有些同學(xué)會有這樣的回答：“手帕是正方形的”“期末考試我一定考100分”等等。

數(shù)字等同于數(shù)嗎？答案是否定的。手帕是一個物體，不能歸為平面圖形。一定考100分，是一種愿望，但是在概率上不成立。一不小心，這些語言就違背了數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的原則，犯了科學(xué)性的錯誤。教師不僅自己要用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該要求學(xué)生在正確理解數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)上，學(xué)會用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言回答各種數(shù)學(xué)問題。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的設(shè)計應(yīng)該形象、生動，具有啟發(fā)性

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果?！缎抡n標(biāo)》中指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。互動交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語言進(jìn)行師生對話。在這一過程中，作為知識與學(xué)生間穿針引線的教師，如果上課像念講義，以書面語言代替課堂教學(xué)語言，措辭含糊，語病迭出、拖泥帶水，漫無邊際，都將失去課堂教學(xué)語言的審美感染作用。反之，簡潔、形象、生動、富于兒童化、富有節(jié)奏感的語言，不僅能給學(xué)生以美感，還能激起學(xué)生強(qiáng)烈的審美情感體驗，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如學(xué)生在認(rèn)識了大于號和小于號后，教師用一句順口溜來幫助學(xué)生記住它們：“開口向前大于號，尖角向前小于號，開口對著大數(shù)笑，尖角跟著小數(shù)跑?！毙蜗蠡恼Z言概括出了大于號和小于號的區(qū)別和共同特征，符合學(xué)生的審美情趣，給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象，學(xué)生想要忘記也比較難了。

教師們在新授課中通常都是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)的：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有哪些收獲和體會呢？”這似乎千篇一律的語言已經(jīng)很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生

只是完成任務(wù)似的來敘述一番。其實只要教師適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，就可以變枯燥為生動，變被動為主動。就以“認(rèn)識角”一課的課堂總結(jié)為例，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這節(jié)課，大家認(rèn)識了一位新朋友——角。如果你是角，見到這么多的新朋友，會怎樣作自我介紹呢？”學(xué)生就覺得非常有趣，立刻就把自己想象成角，興致勃勃地以角的口吻進(jìn)行表述。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的設(shè)計要親切、自然，具有激勵性

課堂里教師的語言，可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零學(xué)生思維的秋霜。機(jī)智的一語點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生的思維如久壅頓開的泉水汩汩流淌；一句輕聲的責(zé)備，也可以熄滅學(xué)生思維的火花。因此，教師課堂上的每一句話，乃至每一個詞都要“出言謹(jǐn)慎”，反復(fù)推敲，不僅要加大“含金量”，啟迪學(xué)生思維，而且要增加“糖份”，親切、自然，富有激勵性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“三位數(shù)加三位數(shù)”時，根據(jù)情景圖提出問題并列出了相應(yīng)的算式。教師說：“你能運(yùn)用已經(jīng)掌握的本領(lǐng)選擇自己喜歡的方法探索出計算方法嗎？”學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)相加的方法了，具備一定的獨(dú)立解決三位數(shù)相加的能力，但是三位數(shù)相加和兩位數(shù)相加畢竟又是有區(qū)別的，也給學(xué)生留有一定的探索空間?！坝孟矚g的方法探索”考慮到學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生當(dāng)然比較樂于探索了。

數(shù)學(xué)教學(xué)語言的激勵性還表現(xiàn)在評價語言的設(shè)計上，當(dāng)學(xué)生的回答富有創(chuàng)意時，教師不妨取消全班拍手表揚(yáng)“棒棒你真棒！”的形式，來點(diǎn)驚訝而又富于激情的贊嘆：“你真了不起！”“你的回答太精彩了！”“你的想法和數(shù)學(xué)家的不謀而合！”當(dāng)學(xué)生表述有困難時，教師可以說：“別緊張，慢慢說?！薄澳阏f的意思老師明白了?！睂W(xué)生犯錯誤了，教師說：“沒關(guān)系，老師相信你下次的表現(xiàn)肯定有進(jìn)步?！?……這樣，每位同學(xué)感受到的是老師的拳拳愛心和殷切期望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

四、 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的設(shè)計要幽默、風(fēng)趣，具有藝術(shù)性

蘇聯(lián)教育家斯維洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯虒W(xué)幽默，既是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)機(jī)智、教育風(fēng)格。教學(xué)幽默語言是教師聰明才智的表現(xiàn)，它能使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間心理差距；益智明理，能引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改善課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生開朗的個性；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師都具有這種幽默的話語風(fēng)格。運(yùn)用幽默的語言藝術(shù)，應(yīng)該是高雅的、優(yōu)美的，幽默絕不是淺薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，它是在深刻理解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的一種深入淺出的言語策略，是教師語言修飾的重要方面，也是教師個性傾向的一種折光。

要學(xué)好游泳，就必須到水里去；要學(xué)講話，就得多開口。作為教師，只要是語言學(xué)習(xí)的有心人，那么他所教的每堂課都會成為鍛煉和提高教學(xué)語言藝術(shù)的實驗室。將課堂的語言針對性地設(shè)計好之后，通過訓(xùn)練——反思——調(diào)整——提高，教師的語言才會回到淡化技巧雕琢痕跡的至高境界。

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作者簡介：

羅健，四川省內(nèi)江市，資中縣獅子鎮(zhèn)中心學(xué)校。