新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化的嘗試探究

林上銘

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，多元化的教學(xué)方式越來(lái)越受到家長(zhǎng)和小學(xué)生的喜愛(ài)，相比于傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式，這種開(kāi)放性、多元化的作業(yè)模式更易被小學(xué)生接受。本文主要從多元化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容、多樣性設(shè)計(jì)家庭作業(yè)完成形式及多類別分層布置家庭作業(yè)內(nèi)容三方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化的嘗試性探究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 家庭作業(yè) 多元化 完成形式 分層

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0127-02

家庭作業(yè)的多元化，不僅僅指作業(yè)形式的多樣性，還包括作業(yè)內(nèi)容的多樣性及作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多元化。本文以本班學(xué)生的實(shí)際家庭作業(yè)完成情況為探究對(duì)象，探究多元化作業(yè)形式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、多元化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容，擴(kuò)大小學(xué)生的體驗(yàn)緯度

多元化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容，指教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要全方面考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、態(tài)度與情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，從而拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的涵蓋面，擴(kuò)大小學(xué)生的體驗(yàn)緯度。

以二年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)三維目標(biāo)，“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的現(xiàn)象，能夠辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形”、“通過(guò)小學(xué)生的親自實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力及表達(dá)能力”及“感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性”，教師可以以“我的手工制作”為主題，進(jìn)行家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中深入理解“對(duì)稱圖像”的內(nèi)涵，鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“對(duì)稱美”的欣賞能力。

此外，在安排小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)維度。還以二年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》教學(xué)為例。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師可以小學(xué)生熟知的生活物品，如電視機(jī)、桌子面、衣柜、地板轉(zhuǎn)等為作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)這種常見(jiàn)物品的分析，進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的分類。這種開(kāi)放性的作業(yè)形式，不僅實(shí)現(xiàn)了鞏固小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，還極大地鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，擴(kuò)展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)緯度，提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

二、多樣性設(shè)計(jì)家庭作業(yè)完成形式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)完成形式，主要為學(xué)生自己獨(dú)立完成。小學(xué)生的自控、自制能力相對(duì)較差，傳統(tǒng)的作業(yè)完成形式，不利于提高小學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)造性的變革家庭作業(yè)完成形式，多樣性設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

如，家長(zhǎng)協(xié)助完成。這種作業(yè)完成形式有助于加深親子之間的感情，方便父母及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。以小學(xué)二年級(jí)《克與千克》的教學(xué)為例。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，改革傳統(tǒng)的作業(yè)完成形式，促使學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下切身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如，教師可以以“我的購(gòu)物日記”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下，嘗試獨(dú)自購(gòu)買零散食品，并且成功讀出超市稱重臺(tái)中的重量數(shù)，實(shí)現(xiàn)“克與千克”的完美轉(zhuǎn)換。在作業(yè)完成過(guò)程中，家長(zhǎng)只是小學(xué)生作業(yè)的輔助者，切勿一手代辦，要有耐心地引導(dǎo)、等待自己孩子的回答。

此外，還有一種常見(jiàn)的作業(yè)完成形式，即同學(xué)之間的小組合作。這種作業(yè)完成形式，能夠極大鍛煉學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。以四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例。結(jié)合這一節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)及條形圖的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教師可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，進(jìn)行條形圖的繪制。如，教師可以提供一份近幾年學(xué)校事故的發(fā)生數(shù)據(jù)，要求小學(xué)生以組為單位，進(jìn)行條形圖的繪制。借助這種作業(yè)完成形式，不僅可以鍛煉小學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的意識(shí)，還能在小組間的交流、互動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

三、多類別分層布置家庭作業(yè)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異

多類別分層布置家庭作業(yè)，為小學(xué)生的發(fā)展提供針對(duì)性的教育引導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)能力有極高的要求。在實(shí)際作業(yè)布置過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究班內(nèi)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平等，從而有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置。

教師可以以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行家庭作業(yè)的分層布置。以四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層布置作業(yè)內(nèi)容。潛能生的主要作業(yè)任務(wù)為，重新對(duì)書本中的例題進(jìn)行演算；中等生的作業(yè)內(nèi)容為課外的單元習(xí)題；而優(yōu)等生的主要作業(yè)內(nèi)容為，出一份10道題的小數(shù)加減法試題，并寫出答案及易錯(cuò)點(diǎn)。這種分層作業(yè)內(nèi)容極大滿足了各個(gè)水平的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)了小學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。

除此之外，教師還可以以教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)緯度為依據(jù)，進(jìn)行家庭作業(yè)內(nèi)容的分層布置。學(xué)生各有側(cè)重，但在合作交流中，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化的嘗試有效滿足了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有很好的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

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