內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀和對策

姬宇程 李忠賢 姬寶霖

【摘要】雙語教學(xué)作為高等教育當(dāng)中不可或缺的部分，對跨領(lǐng)域、綜合性學(xué)科的人才培養(yǎng)具有極其重要的意義。內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自正式開始招生以來，在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及教材建設(shè)等方面面臨諸多問題，對此，本文將分析內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實現(xiàn)雙語教學(xué)模式的優(yōu)越性和重要性，簡要分析對于實行雙語教學(xué)應(yīng)該采取的途徑，從而為未來的專業(yè)建設(shè)，課程改革提供新方向。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)蒙古 生物醫(yī)學(xué)工程 雙語教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0254-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中國對于雙語教學(xué)有了新的需要，隨著我國進入萬眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的歷史時期，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的綜合性學(xué)科屬性決定了在進一步深造的過程當(dāng)中必須具備高水平的外語交際能力。但是，將雙語教學(xué)貫徹在內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)當(dāng)中，仍然需要解決諸如雙語教材的選擇、師資的培訓(xùn)、雙語教學(xué)環(huán)境及評價機制的問題。

1.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性

內(nèi)蒙古作為我國的一個少數(shù)民族自治區(qū)，同時也是我國人均GDP排名前十的省級行政區(qū)之一[1]，在語言文字和文化乃至生活水平方面都存在較大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢τ诿烧Z、俄語、英語等非漢語語種均存在著剛性需求。結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程作為機械工程、電子工程、臨床工程等各工程學(xué)科同生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相互結(jié)合的性質(zhì)，內(nèi)蒙的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)需要以培養(yǎng)“具備醫(yī)學(xué)知識、電子技術(shù)、計算機技術(shù)及工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)企事業(yè)單位從事研究、教學(xué)、管理等工作，培養(yǎng)立足內(nèi)蒙古、面向全國，具有創(chuàng)新精神和實踐能力”的應(yīng)用型專業(yè)人才作為目標(biāo)，進一步增加了實行雙語教學(xué)的迫切性。

2.內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)計劃缺少宏觀配置：目前，內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語教學(xué)沒有一個宏觀層面上的教學(xué)計劃。在授課和學(xué)習(xí)上都存在很大的隨意性。需要哪些門類的雙語教學(xué)課程，從第幾學(xué)期開始進行教學(xué)，共需要多少學(xué)時，并沒有明確計劃。有關(guān)教學(xué)單位目前都是“摸著石頭過河”，由授課教師自我安排進行。更有課程在培養(yǎng)方案中為雙語教學(xué)設(shè)計，授課進行的時候卻成為“漢語課程講授+特定語言專業(yè)詞匯講解”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.2缺少合適的特定語言教材：目前護理專業(yè)雙語授課尚缺乏統(tǒng)一的特定語種外文講義。首先，由于內(nèi)蒙古的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展方向同我國其他地區(qū)大多數(shù)院校存在較大差異，專業(yè)開設(shè)時間不長，目前仍然未能擺脫探索階段，缺少成熟的通用教材系統(tǒng)；其次，國外類似專業(yè)上關(guān)于教學(xué)的有關(guān)模式、相關(guān)概念、專業(yè)師資配置與國內(nèi)情況不匹配，直接采購原版教材的價格過于高昂，并不是在校大學(xué)生可以負擔(dān)的消費水平。教材的缺少，是目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)中面臨的最大挑戰(zhàn)。

2.3 教師綜合素質(zhì)不足：雙語教學(xué)不同于一般的教學(xué)活動，要求授課教師不僅要對專業(yè)具有充分的認識，還要求用所需要的特定語言準(zhǔn)確無誤地對有關(guān)知識進行闡述，解析有關(guān)的專有名詞，同時對所使用的教材進行有效的運用。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)出來的教師，即便具有足以滿足授課需要的專業(yè)知識，但往往在特定語種的表述能力存在著不足。而特定語種專業(yè)培養(yǎng)出來的教師雖然在表述能力上滿足雙語教學(xué)的需要，卻又往往在專業(yè)知識方面需要進一步的提高。

2.4教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新：授課教師在現(xiàn)行的雙語教學(xué)活動當(dāng)中，除了使用特定語言進行教學(xué)活動以外，有關(guān)的模式和授課方法和傳統(tǒng)的漢語授課沒有任何區(qū)別，有關(guān)的測試和作業(yè)實踐也只是單純的將漢語授課的內(nèi)容進行語種轉(zhuǎn)換[3]。同歐美院校的注重學(xué)生參與，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)和課外閱讀能力，還有靈活的課程考核方式有很大的差異。

2.5特定語種教學(xué)氛圍不濃：特定的溝通環(huán)境對于相關(guān)語種的學(xué)習(xí)活動能夠起到充分的促進作用[4]。如今在大多數(shù)院校當(dāng)中，僅在特定語種的授課環(huán)境下使用除漢語之外的其他語言，這樣對于學(xué)習(xí)有關(guān)語種存在著嚴(yán)重的消極影響。

3.策略研究

3.1 進一步改造對雙語教學(xué)的認知：將傳統(tǒng)的漢語授課概念扭轉(zhuǎn)，是進行雙語教學(xué)活動的必要基礎(chǔ)。雙語教學(xué)與傳統(tǒng)漢語教學(xué)存在著很大的不同，在進行有關(guān)教學(xué)活動的時候，必須將原先的授課思想進行改造，將語言的“聽說讀寫”和課程知識緊密結(jié)合起來，通過特定語種和課程知識的相互作用，在實踐工作滲透有關(guān)語言。

3.2立足專業(yè)發(fā)展方向選擇教材：教材作為教學(xué)活動載體的屬性，在雙語教學(xué)活動當(dāng)中并沒有改變。根據(jù)學(xué)生和地區(qū)的特點，對雙語教學(xué)課程的授課計劃的修訂及對特定語種教材的選擇同樣會對授課質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。如果將本地區(qū)雙語教學(xué)的發(fā)展作為長期因素進行考慮，有關(guān)教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)鼓勵授課教師在對特定語種教材吃透的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際授課需要，將教材上的教學(xué)內(nèi)容精選、揚棄、再度整合，從而編寫出體現(xiàn)雙語種融合，精準(zhǔn)匹配教學(xué)需要，與我國乃至內(nèi)蒙古學(xué)生實際情況緊密結(jié)合的教材。

3.3構(gòu)造適合的雙語教學(xué)環(huán)境：雙語種環(huán)境是雙語教學(xué)的必要條件，單純憑借著課堂授課的若干學(xué)時而缺少課后實踐環(huán)節(jié)的話，不能保證學(xué)生達到雙語教學(xué)的有關(guān)要求[5]。教學(xué)單位要將構(gòu)建良好的特定語種學(xué)習(xí)環(huán)境作為一項關(guān)鍵任務(wù)，保證將特定語種的教學(xué)情境構(gòu)建和課間雙語交流氛圍作為一種實施雙語教學(xué)的重要手段，可以參照英語學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，建立特定語種的圖書角，提倡學(xué)生使用特定語種進行有關(guān)學(xué)術(shù)活動，組織特定語種的競賽等等，為雙語教學(xué)的進一步完善和改良奠定基礎(chǔ)。

3.4由易到難構(gòu)建教學(xué)順序：由易到難、循序漸進是教學(xué)活動的基本要求之一。教師將漢語和特定語種搭配使用，自然過渡的授課手段可以有效引起學(xué)生興趣，同時具備一定的自由性，對教學(xué)活動的效果具有正面影響。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)多媒體課件的開發(fā)，能夠有效對雙語教學(xué)課堂中教師的特定口語和學(xué)生專業(yè)詞匯等問題進行修正。課件中如果能夠插入特定語種的影像資料，突出授課過程中對應(yīng)的重點，則會在學(xué)生接受雙語教學(xué)授課的過程中起到良好的輔助作用，對諸如影像、微課、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用可以使教學(xué)內(nèi)容顯得更加直觀易懂，從而促進學(xué)生對有關(guān)知識點的理解乃至記憶。

3.5健全師生反饋制度：為了保證對雙語教學(xué)活動質(zhì)量的監(jiān)控，有關(guān)教學(xué)單位需要單獨針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的雙語教學(xué)構(gòu)建教學(xué)評價體系。教學(xué)單位的主管部門需要在對雙語教學(xué)的教師資格相關(guān)條件、教材的選擇、教學(xué)進程表的制定、大綱所包括的內(nèi)容等方面提出確切評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專門的教學(xué)質(zhì)量評價小組，定期安排教師聽課，安排有關(guān)負責(zé)人定時開展師生座談活動，及時解決雙語教學(xué)活動當(dāng)中可能包含的問題。

4.結(jié)語

提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量是一項長期而艱巨的任務(wù)，也是一個必須不斷探索和深化的過程。目前內(nèi)蒙古生物醫(yī)學(xué)工程的雙語教學(xué)活動，必須在實踐中進一步錘煉，從而總結(jié)出一套立足內(nèi)蒙古，面向全國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雙語教學(xué)體系。

參考文獻：

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