高喜玲，王曉玲，申歡迎

(江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116)

0 引言

“安裝工程造價”是供熱通風與空調(diào)工程技術專業(yè)的一門崗位核心課程，該課程具有內(nèi)容廣泛、政策性強、實踐性要求高等特點，既要遵循國家統(tǒng)一計價規(guī)范的規(guī)定，又要結(jié)合各地區(qū)的相關造價文件及取費標準，對學生來講學習難度較大，對教師而言授課難度也不小。因此，充分合理的利用信息化技術，教師授課必定會事半功倍。

1 信息化技術的應用

信息化教學，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量和效率。隨著教育信息化的發(fā)展，信息化技術正以前所未有的速度進入課堂。

信息化教學以現(xiàn)代教學理念為指導，運用大量的信息技術及現(xiàn)代教學方法，以學生為主體，教師為主導，創(chuàng)設學習情境。讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，能夠主動思考、收集信息、整理數(shù)據(jù)、找出解決問題的方法和途徑；而教師的角色也由知識的灌輸者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的引導者、幫助者；教學過程也由枯燥乏味的講解和演示變?yōu)閷W生的主動探究、小組協(xié)作、交流匯報等。

信息化教學強調(diào)情境設計對信息化教學的重要作用，注重各種信息資源的收集和利用，教師必須充分認識到這一特點，才能將信息化教學在課堂中進行合理的利用，大大提高課堂效率。

2 “安裝工程造價”課程教學模式分析

“安裝工程造價”的主要任務是培養(yǎng)學生建筑給排水工程、建筑電氣工程、供熱工程、通風與空調(diào)工程等工程計量與計價的編制能力，能根據(jù)建筑安裝工程圖紙和相關規(guī)范進行工程量計算，編制招標工程量清單，并根據(jù)定額及相關取費標準編制工程造價，為學生從事造價員崗位的工作奠定基礎。

傳統(tǒng)的教學模式通常為：教師先講授相關的規(guī)范、定額及工程量計算規(guī)則等，學生根據(jù)要求識圖、進行工程量計算，再根據(jù)規(guī)范編制工程量清單，依據(jù)定額進行綜合單價計算，最后確定工程造價。但在整個教學過程中，學生都是被動的學習，也可能存在只知其然不知其所以然的情況，機械的按照老師教的計算，也不需要主動的思考和推敲，再加上對實際施工情況了解不多，現(xiàn)場實踐經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力不夠，單憑圖紙很多施工部位無法理解，所以對知識點的把握不夠透徹，并沒有完全的消化和吸收，以致于走上工作崗位，突然出現(xiàn)一個大型項目的時候，便無從下手，無法做到學以致用。

3 “采暖工程管道工程量計算”信息化教學案例設計

為了更好的適應我校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高職院校的要求，加快課程改革的步伐，在《安裝工程造價》課程中，運用合作式、探究式、啟發(fā)式等先進教學方法，并結(jié)合信息化技術的合理運用，充分提高教學的有效性。課前利用網(wǎng)絡教學平臺進行充分的預習，課中利用相關造價軟件計算工程量，課后還可以利用網(wǎng)絡學習平臺布置作業(yè)、設置闖關游戲等。

3.1 利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，改變課上學習課下作業(yè)的傳統(tǒng)方式，利用信息技術鼓勵學生課下自學，課上集中討論、交流合作、解決問題。在這種教學模式下，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，他們通過“超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺”可以觀看建筑采暖工程施工視頻，了解施工過程；也可以利用微課提前預習本次課的重點和難點，例如，采暖管道的工程量計算規(guī)則、計算方法、計算順序等。

3.2 BIM技術實現(xiàn)漫游，算量軟件輔助計算

建筑信息模型(Building Information Modeling，簡稱BIM)技術在工程建設中的運用，為建筑行業(yè)的發(fā)展增添了新的生機與活力。可視化便是BIM技術擁有的重要特征之一，正是這個特點對建筑安裝工程施工具有非常強大的指導意義。通常我們用以指導施工的都是傳統(tǒng)的二維施工圖紙，各種管道、設備、附配件等只能通過線條來表達，需要較強的空間想象能力，因此具有一定的局限性。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，大型商業(yè)綜合體不斷涌現(xiàn)，建筑類型各異，形式多樣，建筑內(nèi)部管線復雜，交叉作業(yè)、管線碰撞等等，這就給建筑安裝工程帶來了很大的挑戰(zhàn)。

BIM 技術不但能提供可視化的圖像，尤其是一些暗裝的管道，同時在應用過程中還可以對信息進行整合，并將設計圖紙中重要的內(nèi)容進行標注，進行管線的綜合碰撞檢測，形成可視化的數(shù)據(jù)信息模型，讓學生通過視頻漫游施工工地，多維度探究現(xiàn)實中無法觀測到的暗裝管道，不再單憑想象力，了解管道的施工安裝情況。

采暖管道工程量的計算通常有兩種方法，傳統(tǒng)的手工算量和軟件算量，在學習過程中，首先讓學生通過在線開放課程網(wǎng)站的微課視頻學習手工算量的方法，打好基礎。采暖管道一般是按介質(zhì)的流動方向計算，從供水引入管開始，根據(jù)水流方向經(jīng)水平干管、再到各條立管、散熱器支管、回水管等。為了便于計算和校核，在計算時應沿線按一定的順序，將平面圖和系統(tǒng)圖相互對照，可以按立管系統(tǒng)進行統(tǒng)計，也可以按樓層進行統(tǒng)計，做到不丟項漏項，也不重復計算。

隨著各種類型造價軟件的開發(fā)，我們還可以利用算量軟件進行算量，將二維CAD圖紙導入其中，算量軟件通過智能化識別、可視化的三維顯示功能，便可完成工程量的統(tǒng)計。手工算量完成后，利用“算量軟件”算量，并對兩次算量結(jié)果進行對比，發(fā)現(xiàn)兩種方法的優(yōu)缺點。手工算量以圖紙為基礎，以人為主導，因此在計算過程中能考慮到更多的實際問題；而軟件算量是基于軟件模型由計算機直接計算，只要模型沒有漏建就不會漏算，因此準確性更強一點；從便捷性方面考慮，當然是軟件算量更勝一籌，手工算量雖然細致，效率還是相對低一些的。在課程中安排兩種計算方法，主要目的還是讓同學們兩種方法都要掌握，手工算量是基本功，軟件算量適應以后工作需要，只有將兩者有效的結(jié)合起來運用才能使計算更準確。

3.3 通過互動平臺，實現(xiàn)課后測試與監(jiān)控

教師可以通過在線開放課程平臺的記錄，了解學生課前的在線學習情況，課上討論情況，課后作業(yè)完成情況，掌握每個學生的學習進度、學習行為軌跡、作業(yè)分數(shù)、易錯題目、視頻觀看時長、參與討論次數(shù)等，通過這些詳細的數(shù)據(jù)分析，可以了解學習效果、監(jiān)控學習流程。為了加強互動效果，增強學生的學習興趣，還設置了多個闖關游戲，學生必須將該知識點的全部任務完成后才能進入下一節(jié)的學習，寓教于樂，推動學生不斷獲取新知識。

4 結(jié)語

在當今教育形勢下，打破傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極性已勢在必行，如何將信息化技術與課堂教學有機結(jié)合就變得尤為重要。因此我們要不斷更新教育觀念，改變教學方法、創(chuàng)新教學模式，利用網(wǎng)絡教學平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、三維動畫、仿真模擬等多種形式，不斷提高教學效果，讓單調(diào)的學習不再乏味，讓枯燥的知識點不再難懂。

參考文獻：

[1]吳玫.信息化在安裝工程計量與計價課程中的應用[J].金華職業(yè)技術學院學報,2016,16(6):34-37.

[2]劉楊.《制冷與空調(diào)設備安裝工程造價》課程教學改革探索[J].武漢商業(yè)服務學院學報,2012,26(1):74-76.

[3]李作華,吳建冰.信息化條件下工程造價應用型本科人才培養(yǎng)模式研究[J].文教資料,2016(16):100-103.

[4]李寧，賈穎絢，徐江濤. 信息化手段在建筑工程識圖課程中的應用[J].山西建筑，2015，41(29)：228-229.

[5]雷萍娜.基于BIM 技術在造價管理中的運用探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017,16(23):198-199.