行動導向法在汽車空調(diào)實習課的運用

李保全

(廣東省嶺南工商第一高級技工學校，廣州 510800)

0 引言

行動導向教學法[1]，是以學生的學習行為習慣積極轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W目標，其核心就是教師教授、學生積極學、學生積極做的統(tǒng)一；是以學生主體為中心，學生自主學習技能過程為中心的行動體系，強調(diào)的是按不同實習任務的相關性來實現(xiàn)理論和技能的相結(jié)合；是以培養(yǎng)技術技能為主線，要求學生掌握嚴謹規(guī)范的技術規(guī)范、透徹理解汽車空調(diào)系統(tǒng)的工作原理，繼而拓展相關知識點，真正做到知行合一。

1 行動導向教學法的基本特征

1．1 學生的基本要求

行動導向教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的地方是要求對學生進行全方位的考核，是以培養(yǎng)學生學習能力為導向，要求學生在實習過程中帶著不斷探索和學習的態(tài)度與指導教師共同探討、學習及提高。行動導向教學法對學生提出了三個基本要求：一是學會制定實習計劃，這是一種前期性、目標性的任務練習；二是學會制定實習步驟，這是一種過程性、形成性的任務練習；三是學會客觀公平評價自己及他人，這是一種學習型、自我糾正型的任務練習。

1.2 指導教師的角色轉(zhuǎn)變

行動導向教學法的關鍵是讓學生告別先聽后仿的學習形式，積極主動參與課堂活動，并能在指導老師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，自主嘗試尋找問題的解決方法，直至完成課堂學習任務，并對學習效果進行主動展示和評價。

1.3 實習教學中的過程控制

行動導向法實習教學課堂的運用，具體體現(xiàn)在學生分組時，根據(jù)學生的以往表現(xiàn)及學習進度情況進行分組，并推選出小組長；在問題導入上要注意方式方法的新穎性，以激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生深入思考探究的熱情；根據(jù)學生的實際情況安排實習任務，要求分層次安排實習內(nèi)容，激發(fā)全體學生積極參與的主動性；課堂設計安排合理，確保學生有充足的學習時間，營造積極向上的課堂氛圍；在教學中突出學生能力培養(yǎng)，對學生發(fā)現(xiàn)提出的問題積極而正確地進行分析解答；對學生的能力進行積極向上、客觀公正、包容創(chuàng)新的評價。具體操作過程如表1所示。

表1 實習教學中的過程控制

2 汽車空調(diào)實習課在行動導向教學法的運用

2.1 實習任務制定

任務:汽車空調(diào)壓縮機的拆裝、空調(diào)(手動、自動)示教板的認識[2]

在實習課堂中，首先明確實習內(nèi)容及相應任務，進而進行理論知識的學習和技能知識的練習，在實習指導老師有意識的行為引導下，學生獨立自主地進行學習活動并完成實習任務。實習任務的選取是實習課堂成功的前提，要求教師在安排內(nèi)容時要以教學大綱及4s店的生產(chǎn)模式為依據(jù)，突出技能的培養(yǎng)和提高。

2.2 實習目標和安全注意事項

(1)掌握汽車空調(diào)壓縮機的拆裝方法及注意事項。

(2)熟悉手動空調(diào)實習示教板結(jié)構(gòu)組成，掌握手動空調(diào)的工作原理。

(3)熟悉自動空調(diào)系統(tǒng)示教板結(jié)構(gòu)組成，掌握自動空調(diào)的工作原理。

(4)掌握空調(diào)壓縮機的拆裝中的方法及技巧。

(5)按照規(guī)范要求，拆卸零件應妥善擺放。

作為整個學校的信息服務中心的圖書館來說，圖書館的知識服務要求更為嚴格，潛在的知識挖掘和數(shù)據(jù)分析等服務已經(jīng)萌芽[5]，醫(yī)學院校圖書館在大數(shù)據(jù)方面有很大優(yōu)勢，由于醫(yī)學院校的專業(yè)相對單一，各種結(jié)構(gòu)化數(shù)字文獻，文獻檢索及資料查新，實驗儀器和實驗數(shù)據(jù)等半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，都符合大數(shù)據(jù)的要求，為了更好的將圖書館的服務價值從單一化過渡到多元化，要展開多元的理性思維，將傳統(tǒng)的學理性服務研究向技術性范式轉(zhuǎn)變[6]。大數(shù)據(jù)時代能滿足讀者和用戶需求，幫助讀者和用戶在海量的信息中快速的檢索出對自己需求的信息。

(6)部件拆卸前應做好記號，以便安裝復位，防止漏裝錯裝。

2.3 實習器材

汽車空調(diào)系統(tǒng)各個組成部件6套，空調(diào)壓縮機6個，手動空調(diào)、自動空調(diào)臺架各6臺，拆裝工具6套。

2.4 實習分組

分為6組,每組5-6人。

2.5實習任務的下達(如表2所示)

表2 實習任務內(nèi)容

2.6 分組進行習練技能操作

(1)學生分為6組進行汽車空調(diào)壓縮機的拆裝，按照規(guī)范拆裝，順序擺放的原則進行操作，通過對汽車空調(diào)系統(tǒng)各個零部件的認識，掌握空調(diào)壓縮機的組成與拆裝方法。通過觀察臺架的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的工作狀態(tài)，掌握汽車空調(diào)系統(tǒng)的工作原理。

(2)學生實習操作，指導老師巡回指導，特別是要求學生在實習過程中規(guī)范操作，要注意掌握正確的方式方法。

(3)在手動、自動空調(diào)臺架的正常工作狀態(tài)下，指導學生如何規(guī)范的操作示教板，仔細認真地觀察汽車空調(diào)的工作過程進而掌握空調(diào)的工作原理。

2.7 實習任務完成后的總結(jié)

通過行動導向教學法，可以提高學生的綜合能力。在實習過程中，沒有觀眾，只有演員。學生真正體會到實習的樂趣，對所學知識學以致用。比如說，通過汽車空調(diào)系統(tǒng)實習臺架的操作演示，學生掌握了空調(diào)是如何制冷的，并懂得和家里的家用空調(diào)進行比較。由此激發(fā)指導教師提高擴充自身的知識庫，改進和完善教學內(nèi)容及提高自身技能，達到提高自身教學水平的目的。通過實習任務、實習目標的確立，要求學生通過不斷地練習，實現(xiàn)學習課堂與社會就業(yè)的無縫對接。

2.8 教學質(zhì)量評價方法[3]

行動導向教學法要求課程考核與學生的動態(tài)學習過程相聯(lián)系，將專業(yè)技能、方法能力和職業(yè)能力考核相結(jié)合?？己藘?nèi)容包括學習和職業(yè)態(tài)度、知識熟練程度、技能掌握程度、學習成果、個人自主學習與團隊合作精神等。汽車空調(diào)壓縮機的拆裝的教學質(zhì)量評價項目主要有以下內(nèi)容：

2.8.1 技術能力

工具選擇正確，零部件擺放合理；拆裝方法選擇恰當。

2.8.2 學習能力

工具技巧使用合理工作效率高；自主學習，獨立探索，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力強；合作學習意識強，團隊協(xié)調(diào)合作效果好；回答問題自然，語速適中，表達清晰。

2.8.3 協(xié)調(diào)能力

小組各成員參與意識、責任感和團隊合作精神強；從學習中收獲成就感，有助于提高學生自信心；激發(fā)熱愛自身專業(yè)的熱情，形成良好的職業(yè)習慣。

以上三種能力的評價結(jié)果由小組自評、小組互評及指導教師評價組成。小組自評、互評和指導教師評價的結(jié)果用百分制表示，作為本課題各小組的實習成績。指導教師小結(jié)評價采用描述性文字說明，不同的學習項目可根據(jù)需要設置評價內(nèi)容。

2.9 教學效果檢驗情況

自2012年以來，筆者學校結(jié)合汽車空調(diào)考證內(nèi)容，通過實施行動導向教學法，教學質(zhì)量顯著提高。通過運用行動導向教學法，不僅圓滿完成了學校要求的課程教學目標，而且使學生的綜合能力得到了進一步的提升。

3 《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》課程運用行動導向教學法的研究與實踐

3.1 實習任務設計描述是開發(fā)基于行動導向法的課程的關鍵技術

實習任務是課堂的核心要素，其設計是實現(xiàn)行動導向教學法運用成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。課程運用行動導向教學法時一定要重視對實習任務的設計，具體可參考生產(chǎn)企業(yè)任務書或工單的形式。

3.2 學習情境設計是基于行動導向法的課程實施的關鍵技術

運用行動導向教學法的課程是一種按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范為原則的課程，即實習內(nèi)容就是工作內(nèi)容。為了便于實施教學，項目可以由若干任務組成。同時，要求內(nèi)容設計時，任務的步驟或過程應與工作內(nèi)容相一致，包括任務目標描述、信息收集、計劃確立、任務實施、效果檢查、成果展示或項目評價、任務拓展等教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的工作過程能力。

3.3 基于行動導向法的課程的實踐體會

行動導向教學法的課程體系建設是當前技工院校課程改革的重點項目。通過教學實踐證明，基于行動導向法的課程是技工院校培養(yǎng)高級技能人才的一種較為合適的課程。

4 結(jié)語

通過行動導向教學法整體優(yōu)化汽車空調(diào)課程教學的實踐，在一定程度上創(chuàng)新了汽車空調(diào)課程模式，但也存在一些值得反思的問題。在課程實施過程中，需要指導教師在遵循開發(fā)流程的基礎上，根據(jù)學校學生、教材、教師現(xiàn)狀提出合理的課程模式，在條件不足的情況下，應積極構(gòu)建課程保障措施，從而多方位促進課程發(fā)展。

參考文獻：

[1]邊穎.行動導向教學法在《汽車空調(diào)輔助設計》課程改革中的應用[J]．職業(yè)技術教育，2008(20).

[2]陳社會.汽車空調(diào)構(gòu)造與維修[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，2014.

[3]周芒.對技校學生課程考核評價方式改革的思考、探索與實踐——從結(jié)果考評到過程考評的轉(zhuǎn)型與比較[J].廣東技工教育研究，2013(1).