徐韓紅 譚麗娜

摘 要責(zé)任意識(shí)是學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一。調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)責(zé)任的理解比較狹隘，責(zé)任意識(shí)淡薄。從活動(dòng)引領(lǐng)、課程指導(dǎo)、志愿證明三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐探索，有助于學(xué)生了解責(zé)任概念、踐行責(zé)任內(nèi)容、內(nèi)化責(zé)任意識(shí)。

責(zé)任意識(shí)；核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展

G41

A

2095-1183（2018）04-00-02

關(guān) 鍵 詞

中圖分類(lèi)號(hào)

文獻(xiàn)編碼

文章編號(hào)

責(zé)任意識(shí)是個(gè)性心理的重要素質(zhì)之一，也是學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，其基本內(nèi)涵是個(gè)體對(duì)于他所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)和符合他的各種社會(huì)角色規(guī)定的自覺(jué)意識(shí)和態(tài)度[1]。小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)主要來(lái)源于親身的生活實(shí)踐，包括對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)、對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)[2]。

為了提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)做了關(guān)于“學(xué)生眼中的‘責(zé)任”的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示：在自理能力方面，74%的學(xué)生平時(shí)習(xí)慣亂放東西；63%的學(xué)生學(xué)習(xí)用品、房間都是由他人幫忙整理的；88%的學(xué)生從不做家務(wù)；在集體生活中，只有37%的學(xué)生做過(guò)維護(hù)集體榮譽(yù)的事情；在保護(hù)環(huán)境等方面，82%的學(xué)生有過(guò)亂扔垃圾、隨地吐痰等行為，只有8%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)清掃校園里的垃圾。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于“責(zé)任”的理解十分狹隘、責(zé)任意識(shí)非常淡薄。而小學(xué)階段正處于品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，責(zé)任意識(shí)對(duì)學(xué)生品德的發(fā)展起著重要的影響作用。為此，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)開(kāi)展了學(xué)生責(zé)任意識(shí)培育的實(shí)踐探索，開(kāi)辟了一條小學(xué)生責(zé)任教育的創(chuàng)新路徑。

一、活動(dòng)引領(lǐng)：了解責(zé)任概念

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“責(zé)任”一詞的概念模糊，他們不理解什么是責(zé)任，自己需要為什么事情負(fù)責(zé)。面對(duì)此種狀況，教師有必要通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生澄清責(zé)任的概念。

首先，我們?cè)诟鱾€(gè)年段都舉辦了“講責(zé)任故事”的活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)前自主收集材料，而后輪流上臺(tái)講述有關(guān)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的故事。故事內(nèi)容涉及古今中外。例如，桃桃在臺(tái)上講了美國(guó)總統(tǒng)里根在打碎鄰居家玻璃后主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的故事，臺(tái)下弄壞了同學(xué)鉛筆盒的小軒若有所思。課后，小軒向鉛筆盒的主人誠(chéng)懇道歉，并表示會(huì)向里根學(xué)習(xí)，先向父母借錢(qián)賠給同學(xué)，而后通過(guò)做家務(wù)等方式，將自己欠下的“債“還上。借助“責(zé)任故事”，讓學(xué)生在鍛煉演講能力的同時(shí)，厘清了“負(fù)責(zé)任”的概念。

除了“講責(zé)任故事”，學(xué)校還開(kāi)展了“拍感動(dòng)瞬間”“出主題板報(bào)”“做環(huán)保手工”等活動(dòng)，讓學(xué)生抓拍身邊同學(xué)負(fù)責(zé)任的瞬間，比如清潔校園垃圾，烈日下國(guó)旗班堅(jiān)守崗位，環(huán)保志愿者給垃圾桶張貼分類(lèi)標(biāo)簽等。而后借助宣傳窗、黑板報(bào)等平臺(tái)，將這些照片展覽出來(lái)，讓師生都能感知和體會(huì)近在身邊的責(zé)任。我們還引導(dǎo)孩子對(duì)身邊的可回收垃圾進(jìn)行“手工變身”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將超市門(mén)口派發(fā)的廣告紙做成餐桌上的“雜物盤(pán)”，將喝完的牛奶瓶做成花瓶。除此之外，也借由小品、詩(shī)朗誦等表演活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)責(zé)任的理解。

二、課程指導(dǎo)：踐行責(zé)任要求

在學(xué)生對(duì)責(zé)任的概念有初步的了解后，我們結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)了踐行責(zé)任的系列課程。小學(xué)生的責(zé)任內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，首先是對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)，它主要表現(xiàn)為對(duì)自身學(xué)習(xí)生活的正確認(rèn)識(shí)和關(guān)注。其次是對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)，這意味著學(xué)生應(yīng)尊重他人，并承擔(dān)自己對(duì)于他人的責(zé)任和義務(wù)。第三是對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，具體包括自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)角色所賦予的責(zé)任以及對(duì)自然環(huán)境的責(zé)任[3]。根據(jù)三種不同類(lèi)型的責(zé)任內(nèi)容，我們依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在低年段著重培育學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)，中年段著重培育學(xué)生對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)，高年段則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育，并由此設(shè)計(jì)出了不同主題的課程。

例如在低年段開(kāi)設(shè)的自我服務(wù)課程中，我們聚焦于低年段學(xué)生忘帶課本、書(shū)包超重等問(wèn)題，在課堂上教學(xué)生如何將書(shū)包里的課本擺放整齊，如何依據(jù)第二天的課程表收拾書(shū)包等。學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手收拾書(shū)包，課后他們書(shū)包超重、忘帶書(shū)本的現(xiàn)象顯著減少。

如果說(shuō)低年段的課程主要貫徹了“自己的事情自己做”的理念，那么中年段的課程則聚焦于對(duì)他人的責(zé)任。紅領(lǐng)巾上崗課程是在校園內(nèi)設(shè)立“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“校園衛(wèi)生人人有責(zé)”“校園新聞人人報(bào)道”“校園禮儀人人監(jiān)督”。學(xué)生在履行崗位職責(zé)時(shí)，也在潛移默化中形成了對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)、對(duì)師長(zhǎng)負(fù)責(zé)的意識(shí)。

高年段的課程設(shè)置則強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任。“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”是對(duì)社會(huì)責(zé)任感最好的詮釋?zhuān)蚨覀冊(cè)诟吣甓伍_(kāi)設(shè)了綠色環(huán)保課程。在課上組織學(xué)生給校園的花草做警示牌、收集整理可回收垃圾、做“變廢為寶”的手工。如此使學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)對(duì)社會(huì)的責(zé)任，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

這些主題豐富、形式多樣的特色課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中成為一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的少年。

三、志愿證明：內(nèi)化責(zé)任意識(shí)

踐行責(zé)任的系列課程開(kāi)設(shè)后，如何將課上所學(xué)的內(nèi)容延伸到學(xué)生課后的日常生活中，成為學(xué)生責(zé)任意識(shí)培育的關(guān)鍵。我們嘗試將一系列負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男袨榫唧w化，給每個(gè)學(xué)生量身定制一本“志愿者服務(wù)冊(cè)”。服務(wù)冊(cè)的內(nèi)容涉及四個(gè)方面，包括“我會(huì)整理書(shū)包”“我會(huì)洗碗筷”等自我服務(wù)評(píng)價(jià)項(xiàng)，“輪流做值日”“人人有崗位”等班級(jí)服務(wù)評(píng)價(jià)項(xiàng)，“校園衛(wèi)生人人有責(zé)”“校園新聞人人報(bào)道”等校園服務(wù)評(píng)價(jià)項(xiàng)以及“小紅帽擦亮小紅車(chē)”“變廢為寶公益行”等社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)項(xiàng)。以量化的形式，讓學(xué)生在踐行責(zé)任時(shí)，能得到及時(shí)的反饋與認(rèn)可。如悅悅同學(xué)在課間制止了學(xué)生亂丟亂扔的行為，引導(dǎo)同學(xué)文明游戲，就可以將志愿服務(wù)的內(nèi)容、時(shí)間與地點(diǎn)記錄在志愿服務(wù)冊(cè)上。以一個(gè)學(xué)期為時(shí)限，參加志愿活動(dòng)達(dá)20次的被認(rèn)定為“一星級(jí)志愿者”，參加志愿活動(dòng)達(dá)40次的被認(rèn)定為“二星級(jí)志愿者”。以此類(lèi)推，一學(xué)期參加志愿活動(dòng)達(dá)120次的，為“五星級(jí)志愿者”。在學(xué)期末，會(huì)對(duì)表現(xiàn)突出的志愿者予以表彰。通過(guò)星級(jí)志愿者的評(píng)比，學(xué)生在無(wú)形中產(chǎn)生了一種內(nèi)驅(qū)力。隨著時(shí)間的推移，責(zé)任的踐行會(huì)變成一種習(xí)慣，就像有些班主任所說(shuō)的那樣：“一開(kāi)始，學(xué)生們渴望得到學(xué)期末豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，但現(xiàn)在，這些獎(jiǎng)勵(lì)幾乎無(wú)人問(wèn)津，學(xué)校里的四星、五星志愿者隨處可見(jiàn)?！彪S著志愿服務(wù)星級(jí)的提升，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)也漸漸內(nèi)化于心。

通過(guò)一系列責(zé)任教育的活動(dòng)和課程，學(xué)生們?nèi)諠u獨(dú)立也更能體會(huì)到父母的辛勞，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，同時(shí)提升了環(huán)保意識(shí)，體會(huì)到了奉獻(xiàn)的樂(lè)趣和意義。學(xué)生也由原先按部就班地踐行責(zé)任，到現(xiàn)在自覺(jué)、自發(fā)、自主地?fù)?dān)當(dāng)責(zé)任，責(zé)任意識(shí)的培育初見(jiàn)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國(guó)杰，馬博宣等.倫理學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1985：24.

[2]徐立明.當(dāng)前小學(xué)生責(zé)任意識(shí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2007.

[3]姜言霞，盧巍等.中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017，62（06）：94-104.

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)勁松小學(xué)

浙江杭州 311200）

責(zé)任編輯 吳瓊