一、大學(xué)生責(zé)任意識教育的內(nèi)涵

大學(xué)生責(zé)任意識，是指在人類社會發(fā)展進程中，大學(xué)生能夠深刻認識和了解自己應(yīng)要承擔(dān)的各項責(zé)任，并能自覺地將自主學(xué)習(xí)和實踐活動同人類社會發(fā)展進步相聯(lián)系，認真履行社會職責(zé)和參加社會活動過程，把責(zé)任轉(zhuǎn)化到自己的行動中去的情感體驗和認知態(tài)度。責(zé)任意識教育與道德教育息息相關(guān)，是道德教育的應(yīng)有之意，是人之為人的教育，是社會發(fā)展的本質(zhì)要求。大學(xué)生責(zé)任意識教育是以高校大學(xué)生為教育對象，以培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感和責(zé)任認識水平為主要內(nèi)容，以負責(zé)任為核心，以培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識、責(zé)任品格推動個人、社會的和諧發(fā)展為目標的責(zé)任教育。

二、高校大學(xué)生責(zé)任意識教育存在的問題

大力構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任意識的機制，切實促進大學(xué)生的責(zé)任意識教育，是高校面臨的緊迫任務(wù)。因此，高校大學(xué)生責(zé)任意識教育存在的問題不容忽視。

（一）高校對大學(xué)生開展責(zé)任意識教育觀念不強

高校在進行大學(xué)生教育上傾向于大學(xué)生的知識教育、道德教育，忽略對大學(xué)生開展責(zé)任意識教育，導(dǎo)致大學(xué)生容易對社會生活的判斷和思考產(chǎn)生偏頗，責(zé)任意識淡薄。一方面，大學(xué)生長期處于大學(xué)校園環(huán)境中，高校教育注重社會價值取向，忽視大學(xué)生的個性發(fā)展和人格獨立，忽視了責(zé)任意識教育，導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺。另一方面，高校由于對大學(xué)生責(zé)任意識教育缺乏觀念的指導(dǎo)，開展德育工作主要以思想政治教育理論課的設(shè)置為主要方式，教育方式單一，成效不顯著。

（二）高校對大學(xué)生開展責(zé)任意識教育力度不高

當(dāng)今大學(xué)生多為獨生子女，受到各方面關(guān)愛，展現(xiàn)特有的價值取向。部分大學(xué)生反映出以自我為中心，集體主義思想欠缺，功利主義思想泛濫，責(zé)任意識狹隘。在高校長期以來的教育現(xiàn)實中，很少加強關(guān)于大學(xué)生自我認識、自我審視方面的引導(dǎo)教育。導(dǎo)致部分大學(xué)生的責(zé)任意識不強，缺乏準確的自我定位這一問題得不到及時的發(fā)現(xiàn)改正，逐漸積累了很多不良的價值取向。

（三）我國教育實踐與大學(xué)生責(zé)任意識教育不切合

社會實踐是大學(xué)生成長成才的重要環(huán)節(jié)，責(zé)任意識教育長期脫離社會實踐，未發(fā)揮學(xué)生的主體作用。責(zé)任意識應(yīng)是學(xué)校教育從小學(xué)開始引導(dǎo)的教育，在教育過程中使學(xué)生的責(zé)任意識在萌芽、發(fā)展、形成中完善。然而，中小學(xué)教育的片面化使得責(zé)任意識錯過了奠定基礎(chǔ)的萌芽、發(fā)展階段，與責(zé)任意識教育方面的實踐不切合。而在接觸社會最前端的大學(xué)階段，高校面臨承擔(dān)中小學(xué)缺乏責(zé)任意識教育的后果，導(dǎo)致了自身及外的雙重壓力。但高校處于為社會主義培養(yǎng)合格接班人的角度出發(fā)，對加強大學(xué)生責(zé)任意識教育有著不可推卸的責(zé)任。

三、高校大學(xué)生責(zé)任意識教育存在問題的對策分析

高校責(zé)任意識教育不容樂觀，為改變大學(xué)生責(zé)任意識教育落后現(xiàn)狀，走出現(xiàn)今面臨多種問題的困境，因從以下幾方面著手：

（一）加強大學(xué)生責(zé)任意識教育觀念

大學(xué)生對責(zé)任意識的提高，需要高校積極引導(dǎo)。首先，高校應(yīng)要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立以社會主義核心價值觀為中心的價值要求，正確看待社會不良現(xiàn)象出現(xiàn)的的必然性，如價值危機、道德滑坡等。其次，努力加強大學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)。最后，在公共基礎(chǔ)課程中加強責(zé)任意識教育的引導(dǎo)。

（二）責(zé)任意識教育見之于社會實踐

大學(xué)生責(zé)任意識教育，唯有在實踐中才能實現(xiàn)。責(zé)任意識是非先天性的，只有在后天實踐中才能得以培養(yǎng)成長。高校要做到社會實踐與責(zé)任意識教育的結(jié)合，使責(zé)任意識教育生活化實踐化，既賦予責(zé)任意識教育充分的吸引力和感染力，又在實踐細節(jié)中引導(dǎo)大學(xué)生增強責(zé)任意識，提高理性判斷力。高校為大學(xué)生提供更多實踐機會，引導(dǎo)大學(xué)生通過參與社會實踐，將對責(zé)任意識教育的思想領(lǐng)悟在實踐中提升，更加明確自身的歷史使命與時代要求，能夠站在時代的高度發(fā)現(xiàn)、分析、解決可能面臨的各種問題，懂得為集體、社會、國家利益犧牲個人利益。積極引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色，了解未知，提高探索精神和實驗?zāi)芰?，更好地使大學(xué)生樹立認識社會、了解社會、適應(yīng)社會以及服務(wù)社會的責(zé)任意識。高校只有重視社會實踐的開展，才能為增強大學(xué)生的責(zé)任意識提供有效的途徑。

（三）建設(shè)教師隊伍，發(fā)揮教師的垂范作用

教師具有高度的責(zé)任心關(guān)乎大學(xué)生的責(zé)任意識的培養(yǎng)成效，兩者息息相關(guān)。一個不具備高度責(zé)任意識的教師難以感染大學(xué)生對責(zé)任的體會，更有可能對大學(xué)生責(zé)任意識的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的消極作用。教師要始終把持“育人為本，德育為先”的觀念，樹立正確的教育觀，質(zhì)量觀和人才觀。首先，教師工作要特別注意嚴于律己、以身作則，要善于將自身高度的責(zé)任意識，以高度負責(zé)的態(tài)度融入到責(zé)任意識教育的始終，滲透在工作、生活的點滴之中。同時，教師除了具備職業(yè)的基本素養(yǎng)要求外，教師還應(yīng)掌握責(zé)任意識教育的方法，如在方法上積極探索責(zé)任意識教育教、學(xué)、做相統(tǒng)一的育人模式，這也是教師本身教書育人的責(zé)任。另外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)指出，要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，不斷增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，為大學(xué)生的責(zé)任意識培養(yǎng)樹立榜樣。因此，教師的垂范作用是加強大學(xué)生責(zé)任意識教育的重要途徑。

（四）優(yōu)化校園文化，營造良好的責(zé)任意識教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境對大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，精神的滋養(yǎng)，感情的慰藉具有優(yōu)化作用。高校要促進校園良好風(fēng)氣的形成，讓大學(xué)生置身于積極自信的校園氛圍中，感受到校園向上力量的熏陶，能讓大學(xué)生自覺地思考理性的對待并審視自身的責(zé)任。同時，高校要重視校園文化建設(shè)。豐富多彩的大學(xué)校園給大學(xué)生提供了發(fā)掘興趣，提高技能，人際交往等各種平臺，為增強大學(xué)生責(zé)任意識，高校應(yīng)充分利用這些切合大學(xué)生的平臺開展責(zé)任意識教育，強化榜樣示范作用。

另外，針對社會、學(xué)校、家庭三種外在因素對大學(xué)生自身責(zé)任意識培養(yǎng)具有重要作用，因此要努力促進社會、學(xué)校、家庭責(zé)任意識教育三者合力最大化的發(fā)揮，以此積極促進大學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，形成大學(xué)生責(zé)任意識教育強有力的外在推動力。

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院?黃觀華