大學生自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關系研究

陳道婷

摘 要 目的：探究大學生自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關系，采用問卷調查法，調查了滁州學院160名大學生。分析方法：通過自我效能感量表和威廉穆斯創(chuàng)造性傾向量表對大一到大四年級的學生進行檢測。結果：（1）在性別上，大學生的自我效能感存在差異，但在年級上差異不顯著。在性別上，大學生的創(chuàng)造性傾向有差異，尤其在冒險性、挑戰(zhàn)性這兩個維度上男女的性別差異顯著，但在年級上差異不顯著；（2）創(chuàng)造性傾向對大學生的自我效能感存在顯著影響。大學生的自我效能感與創(chuàng)造性傾向呈顯著正相關。

關鍵詞 自我效能感 創(chuàng)造性傾向 自我效能感

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

0引言

在科技發(fā)達的時代，大學生獲得的信息不斷增加，也面對繁多的問題。大學生面對學業(yè)、生活的巨大壓力表現(xiàn)出更多的心理和健康問題，甚至是自我效能感和創(chuàng)造性傾向的下降。班杜拉對自我效能感的定義為“人們對自身是否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。創(chuàng)造性傾向是指對創(chuàng)造性活動所具有的積極的心理傾向。創(chuàng)造性傾向對個體的心理過程起著調節(jié)的作用。對于自我效能感的概念，國內外學者都做了大量的研究。但對自我效能感的概念界定并非十分明確，因此對自我效能感的測量及其應用研究帶來了困擾。沈潔（2009）的觀點是大學生自我效能感指大學生應答普遍義務要求時所具備的個別才能和信念。陳靜、李衛(wèi)東（2011）認為大學生自我效能感是一種對能力的信念，是認知、情緒、行為技能被組織起來服務于特定目的的能力信念。關于大學生的自我效能感和創(chuàng)造性傾向，國內外學者做了大量的研究。但關于大學生自我效能感與創(chuàng)造性傾向的相關研究當前還沒有研究論斷。本研究討論大學生的自我效能感和創(chuàng)造性傾向的關系，程度各異的自我效能感的大學生，其創(chuàng)造性傾向是否有顯著差異，從而為大學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)提供理論指導。因此我們要密切關注和研究大學生的自我效能感，對大學生的自我效能感與創(chuàng)造性傾向的提高是我們心理學工作職業(yè)者的重要任務，更是我們對社會做出的一些貢獻，這對祖國未來建設一條平坦的大道起著重要作用，對社會穩(wěn)定以及全民素質的提高也有著重要作用。

1研究方法

1.1調查對象

本研究的調查對象是安徽省滁州市滁州學院的大學生，隨機抽取160名學生，其中男女人數(shù)相當，分別為大一到大四年級的學生，每個年級人數(shù)分別為40名，即男生20名，女生20名。在滁州學院共發(fā)160份問卷，實際收回150份，其中11份為無效問卷，有效問卷139份，調查問卷的有效率為92.7%，在有效數(shù)據(jù)中，男生為74人，女生為65人。

1.2調查假設

本研究對自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關系提出兩點假設：（1）高自我效能感會產生高創(chuàng)造性傾向的個體，高創(chuàng)造性傾向大學生具備獨創(chuàng)精力、上進心、自我確認和自我評估較高、社會順應良好；（2）低自我效能感會產生低創(chuàng)造性傾向的個體，低創(chuàng)造性傾向大學生目的不明確、缺乏上進心、自我核心傾向顯著、高疑心、適應能力偏低。

1.3研究程序

1.3.1威廉穆斯創(chuàng)造性傾向量表

此量表是我國學者臺灣師大林幸臺教授修訂并對研究對象進行測試。人們普遍使用該量表且它是具備良好的信度和效度的。該量表總共有50道選答題，其中包含4個方面，每個分量表由若干個條目組成，每個條目只包含“完全不符合”，“局部符合”和“完全符合”3個答案。該量表采用3級計分，這四個分量表的內在一致性信度是0.81～0.85。該測驗的全問卷的內在一致性信度為0.84。此量表包括反向積分和正向積分題，其中 42 道是反向記分題，即完全符合為3分，局部符合為 2分，完全不符合為1分；8道是正向記分題 ，即完全符合為1分，局部符合為2分，完全不符合為3分。

1.3.2自我效能感量表

在1981年德國柏林自由大學Calf Schwarzkopf教授和他的同事編制完成了該量表的最早版本，而且他們還進行了相應的實驗。具備良好的信效度使中文版的GSES被人們普遍使用。

本問卷使用集體檢驗的考查辦法，對四個年級的學生發(fā)放問卷，男女比例相當。利用課間休息時間發(fā)問卷，在完全匿名的條件下進行答卷，結束后收集結果。剔除不合格的問卷，整理出合格的問卷調查，數(shù)據(jù)處置和統(tǒng)計剖析使用SPSS17.0軟件。

2研究結果

2.1自我效能感的一般情況分析

2.1.1自我效能感的性別差異

為了解大學生在自我效能感方面性別不同的學生是否存在差異，對不同性別學生的自我效能感進行t檢驗，數(shù)據(jù)表明（表1）：大學生的自我效能感有性別差異。（p=0.003<0.05）

2.1.2自我效能感的年級差異

為了解大學生對自我效能感不同年級是否存在差異，對不同年級的學生的自我效能感進行方差分析，數(shù)據(jù)表明（表2）：大學生的自我效能感年級差異不顯著，即在大學階段，大學生的自我效能感發(fā)展水平比較相當。（p=0.203>0.05）

2.2創(chuàng)造性傾向的一般情況分析

2.2.1創(chuàng)造性傾向的性別差異

為了解大學生創(chuàng)造性傾向是否存在性別上的差異，將創(chuàng)造性傾向分成四個方面，并進行t檢驗。數(shù)據(jù)表明（表3）：在冒險性、挑戰(zhàn)性這兩個方面上男女的性別差異顯著，在好奇性、想象力這兩個方面男女的性別差異不顯著。即，大學生的創(chuàng)造性傾向性別差異顯著。（Sig=0.01<0.05，Sig=0.313>0.05，Sig=0.349>0.05，Sig=0.002<0.05，Sig=0.009<0.05）

2.2.2創(chuàng)造性傾向的年級差異

為了解大學生的創(chuàng)造性傾向在年級上是否存在差別，把創(chuàng)造性傾向化成四個方面，進行t檢驗。數(shù)據(jù)表明（表4）：創(chuàng)造性傾向年級差異不明顯。（Sig=0.591>0.05，Sig=0.258>0.05，Sig=0.954>0.05，Sig=0.415>0.05，Sig=0.591>0.05）

2.3自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關系討論

大學生自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關系的相關性分析如下表所示：為研究大學生自我效能感與創(chuàng)造性傾向是否存在相關性，把創(chuàng)造性傾向分成四個方面進行分析。數(shù)據(jù)表明（表5）：自我效能感與冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性傾向有明顯的正相關性。

3討論

3.1自我效能感的一般情況討論

國內外學者在性別和年級兩個維度上對大學生自我效能感是否存在差異進行了大量研究，但結果不一致。研究對問卷數(shù)據(jù)進行了分析，結果顯示：男大學生的自我效能感略高于女大學生，年級差異不明顯，卻在性別上差異明顯。答會明（2006）的觀點：女大學生在自我效能感方面優(yōu)于男大學生，但是大部分學者研究得出：大學生自我效能感在性別上差異明顯，男生的自我效能感明顯高于女生（佟月華，2004）。在以男性為主導的社會文明中，男性擁有著大部分的主導權，女性的地位逐漸下降。盡管隨著新時代的到來，貧窮地區(qū)女性的地位依舊低下，這讓男女生在成長期間的自我認知構成了明顯的影響，所以造成了男性的自我效能感要普遍高于女性。因而，社會要多鼓勵、多支持大學生；教師在課堂上多給她們一些表現(xiàn)的機會和指導；家長要多站在子女的角度看問題，這有益于大學生心理健康的發(fā)展以及人格的不斷完善。還有一些研究結果顯示：男大學生要比女大學生具備較高的自我效能感（王才康， 2001），大學生的自我效能感在年級上差異并不明顯（魯琦，2009），這與本人研究結果相對統(tǒng)一。目前，學者們對大學生自我效能感的性別差異結果說法不一致，因此這就需要學者們再去實證鉆研。

3.2創(chuàng)造性傾向的一般情況討論

大學生的創(chuàng)造性傾向中的冒險性和挑戰(zhàn)性因子在性別上差異顯著，女生挑戰(zhàn)性得分明顯高于男生，好奇性和想象力因子在性別上差別不明顯，研究結果顯示：大學生在創(chuàng)造性傾向上有性別差異。而在年級上，大學生的創(chuàng)造性傾向沒有顯著的差異，這說明男女學生在大學期間創(chuàng)造性傾向基本保持穩(wěn)定。得出這樣的結論本研究認為可能與社會的發(fā)展有關，在快節(jié)奏的社會中，女性的地位逐漸增高，對自己的關注和要求也隨之增高。她們也可以從事富有創(chuàng)造性的工作，擁有冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性等人格特點。所以表現(xiàn)出在創(chuàng)造性傾向挑戰(zhàn)性這個維度上，男大學生的分數(shù)明顯低于女大學生。但一些研究顯示女生的想象力均分高于男生，男生的想象力被抹殺了（聶衍剛，2005）。這個結論與本研究結果并不相同，這種情況可能是一些男大學生并沒有如實的填寫問卷所導致。此外，研究表明大學生的創(chuàng)造力水平層次不齊，有的大學生創(chuàng)造力后勁十分高，而有的呈現(xiàn)創(chuàng)造力后勁非常低。因此教育工作者要依據(jù)學生個性特征，采取創(chuàng)新教育，最大水平地施展他們的創(chuàng)造力潛能。

3.3自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關系討論

大學生自我效能感與創(chuàng)造性傾向中的冒險性（r= 0.339，P <0.01），好奇性（r= 0.356，P <0.01），想象力（r= 0.253，P <0.01）和挑戰(zhàn)性（r= 0.259，P <0.01）因子有非常顯著的正相關。學生的學習受各種要素的影響，而自我效能感決定大學生對活動的抉擇和對活動的堅持性。因此高自我效能感的個體具備很強的自信心，因此他（她）們會傾向于選擇具有挑戰(zhàn)的工作。當面臨困難挑戰(zhàn)時，高自我效能感的人可以冷靜處理，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性傾向。而自我效能感低的人則表現(xiàn)的相反，他（她）們缺乏自信，將失敗歸因于內部，表現(xiàn)出較低的創(chuàng)造性傾向。綜上所述，自我效能感與創(chuàng)造性傾向中的冒險性、挑戰(zhàn)性和好奇性因子有非常顯著的正相關。

4結論

本研究通過分析討論，得出以下結論：（1）大學生的自我效能感在性別上存在差異，男生的自我效能感程度明顯高于女生。大學生自我效能感在年級上差異不明顯，說明不同年級的大學生的自我效能感水平基本相當；（2）在大學生創(chuàng)造性傾向的冒險性、挑戰(zhàn)性這兩個維度上男女的性別差異顯著。得出：大學生創(chuàng)造性傾向有性別差異，大學生創(chuàng)造性傾向不存在顯著的年級差異，表明不同年級的大學生的創(chuàng)造性傾向水平基本相當；（3）自我效能感對大學生的創(chuàng)造性傾向有著顯著的正相關，高自我效能感的個體會產生高的創(chuàng)造性傾向。

參考文獻

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