吉林省高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)實(shí)證研究

姜 巧，邊家勝

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及凸顯了有效運(yùn)用信息教育技術(shù)促進(jìn)高校外語(yǔ)教育教學(xué)工作的重要性，同時(shí)當(dāng)前“一帶一路”政策的推進(jìn)與實(shí)施需要大量?jī)?yōu)秀的復(fù)合型外語(yǔ)人才.在此背景與現(xiàn)實(shí)需求下，需要我們聚焦研究如何提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng).提升高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)既是開展FD教育研究的重要一環(huán)，同時(shí)也是對(duì)國(guó)家大力發(fā)展教育信息化的積極響應(yīng)；而對(duì)吉林省高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)展開實(shí)證研究同時(shí)又有助于吉林省高校外語(yǔ)教學(xué)水平和科研水平的提升.

1 文獻(xiàn)回顧

國(guó)外對(duì)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究體現(xiàn)在如下方面.布雷維克和Christina Doyle認(rèn)為教師信息素養(yǎng)應(yīng)包含教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)；尤其后者還針對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了相應(yīng)的十方面的能力.上述研究者非常注重和提倡教學(xué)與信息化的有機(jī)整合，認(rèn)為信息化的教學(xué)理念會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果帶來(lái)更為可觀的變革和創(chuàng)新.［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用與進(jìn)行信息交流的能力，其能夠解決面臨的問(wèn)題.［2］

國(guó)外很多國(guó)家都對(duì)教師的信息素養(yǎng)研究集中在培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)制定等方面上.例如，信息化發(fā)展非常快的美國(guó)早在20世紀(jì)時(shí)就開始關(guān)注對(duì)于教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并且取得了可觀的成果.除此之外，像英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家也很早就開始對(duì)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行了研究和分析，制定了合理的教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，許多專家也就現(xiàn)狀提出了許多影響教師信息素養(yǎng)的因素，并提出了很多可行的措施、策略來(lái)提高教師的信息素養(yǎng).［3］

近年，國(guó)內(nèi)許多研究者從不同視角對(duì)信息素養(yǎng)給出了定義，代表性的研究者有王吉慶、張義兵、李藝和邱燕玲等.王吉慶認(rèn)為信息素養(yǎng)可以通過(guò)教育培育，其包含信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多方面［4］.張義兵和李藝則從技術(shù)學(xué)、心理社會(huì)學(xué)和文化學(xué)視角對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為信息素養(yǎng)即為信息處理能力、問(wèn)題解決能力和信息交流能力，同時(shí)指出教師的信息素養(yǎng)體現(xiàn)了信息文化的多重建構(gòu)［5］.邱燕玲則分析了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理各自在信息素養(yǎng)中所應(yīng)處的位置［6］.全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)制定的《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》（CETG）認(rèn)為信息素養(yǎng)有廣義和狹義之分，狹義的信息素養(yǎng)僅指信息能力，而廣義的信息素養(yǎng)內(nèi)涵除了信息能力之外，還包括信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息道德［7］.

由上述研究現(xiàn)狀可以看出，目前研究者比較關(guān)注信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成方面的研究，對(duì)教師的信息素養(yǎng)也給予了一定的關(guān)注.但是不能否認(rèn)的是很少有涉及單一學(xué)科的教師的信息素養(yǎng).同時(shí)需要指出的是，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)高校教師信息素養(yǎng)的研究尤其實(shí)證研究并不多.

本研究基于對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師信息素養(yǎng)研究相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，在此將以吉林省高校外語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，以CETG定義的廣義信息素養(yǎng)內(nèi)涵為維度視角探討吉林省高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并基于對(duì)現(xiàn)狀的分析提出問(wèn)題，思考提升策略.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)卷內(nèi)容構(gòu)成

筆者參照CETG設(shè)計(jì)了吉林省高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷.根據(jù)CETG中對(duì)信息素養(yǎng)的廣義定義，筆者將信息素養(yǎng)與CETG中關(guān)于教育技術(shù)（Educational Technology，ET）能力的構(gòu)成進(jìn)行了對(duì)應(yīng)，如表1所示.基于表1的對(duì)應(yīng)關(guān)系，問(wèn)卷調(diào)查目標(biāo)指向?yàn)椋海?）吉林省高校外語(yǔ)教師的信息意識(shí)與倫理觀，對(duì)應(yīng)CETG中的“意識(shí)與責(zé)任”；（2）吉林省高校外語(yǔ)教師的信息知識(shí)現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)CETG中的“知識(shí)與技能”；（3）吉林省高校外語(yǔ)教師的信息能力，對(duì)應(yīng)CETG中的“設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“科研與創(chuàng)新”.為此，具體展開如下方面的調(diào)查：（1）吉林省高校外語(yǔ)教師的信息意識(shí)與倫理觀；（2）吉林省高校外語(yǔ)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的自我評(píng)判；（3）吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源能力的自我評(píng)價(jià)；（4）吉林省高校外語(yǔ)教師開發(fā)及運(yùn)用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的情況；（5）吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用技術(shù)開展科學(xué)研究的情況.

表1 信息素養(yǎng)與ET能力對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.2 問(wèn)卷信效度與調(diào)查實(shí)施

調(diào)查問(wèn)卷全部為選擇題，共23題，在調(diào)查問(wèn)卷制定完成后，筆者在2016年以吉林省長(zhǎng)春市D高校（166人）的外語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷166份，回收有效問(wèn)卷157份，筆者對(duì)問(wèn)卷分析結(jié)果采用了克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)了信度，同時(shí)對(duì)問(wèn)卷效度進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，得到問(wèn)卷信度（表2）和效度（表3）.經(jīng)過(guò)前期適用可以看出，問(wèn)卷具有良好的信度和效度，因此筆者在2017年以此問(wèn)卷開展了大規(guī)模的調(diào)查.

表2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)信度表

表3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度表

2017年下半年，筆者以完善后的問(wèn)卷對(duì)吉林省7所高校外語(yǔ)學(xué)院專職（包含大學(xué)外語(yǔ)、日、俄等小語(yǔ)種專業(yè)）教師進(jìn)行了調(diào)查.共發(fā)放問(wèn)卷679份，回收有效問(wèn)卷650份，其中教師的教齡占比如表4所示（比率精確到小數(shù)點(diǎn)后1位，百分比和小于100%）.問(wèn)卷回收后，利用SPSS22.0對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行了分析.

表4 調(diào)查對(duì)象教齡情況一覽表（統(tǒng)計(jì)的為有效問(wèn)卷人數(shù)）

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 吉林省高校外語(yǔ)教師的信息意識(shí)與倫理觀

該項(xiàng)調(diào)查主要涉及三個(gè)維度：（1）高校外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用ET的意識(shí)；（2）運(yùn)用ET促進(jìn)自身發(fā)展的意識(shí)；（3）運(yùn)用技術(shù)時(shí)遵守相關(guān)法規(guī)與道德的意識(shí).評(píng)價(jià)分為：（1）非常重視；（2）重視；（3）不太重視；（4）不重視四個(gè)評(píng)價(jià)級(jí)別.表5反映出吉林省高校外語(yǔ)教師具有很高的運(yùn)用ET開展外語(yǔ)教學(xué)意識(shí)，這一比例達(dá)到84.3%；同時(shí)作為高校教師，他們?cè)谶\(yùn)用技術(shù)時(shí)也非常重視遵守相關(guān)法規(guī)與道德.但是，也可以看出高達(dá)63.9%的外語(yǔ)教師不太重視或不重視運(yùn)用ET來(lái)提升、促進(jìn)自身的發(fā)展.

表5 吉林省高校外語(yǔ)教師的信息意識(shí)與倫理觀調(diào)查基本情況（%）

3.2 吉林省高校外語(yǔ)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的自我評(píng)判

CETG將教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design）定義為“運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程.其根本目的是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí).”依據(jù)CETG的定義與制定的條目細(xì)則，關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的自我評(píng)判主要分為七個(gè)維度：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教案編寫等，實(shí)行五級(jí)評(píng)價(jià)（表6）.從表6可以看出吉林省高校外語(yǔ)教師在“教學(xué)目標(biāo)分析”“學(xué)習(xí)者分析”“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”“教學(xué)方法與策略選擇”“教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”以及“教案編寫”六個(gè)維度上的自我評(píng)判較高；自我評(píng)判比較低的是“教學(xué)媒體設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)維度，這反映出吉林省高校外語(yǔ)教師在“物化”技術(shù)設(shè)計(jì)乃至運(yùn)用上仍有很大的提高空間.

表6 吉林省高校外語(yǔ)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的自我評(píng)判（%）

3.3 吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源能力的自我評(píng)價(jià)

開展該項(xiàng)調(diào)查的目的在于考察吉林省高校外語(yǔ)教師在具體運(yùn)用ET開展外語(yǔ)課堂教學(xué)的各項(xiàng)能力，如表7所示，外語(yǔ)教師除了在“使用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源”和“制作PPT課件”上的自我評(píng)價(jià)較高外，在其他三個(gè)對(duì)技術(shù)水平有較高要求的評(píng)價(jià)維度上的自我評(píng)價(jià)都比較低.

表7 吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源能力的自我評(píng)價(jià)（%）

3.4 吉林省高校外語(yǔ)教師開發(fā)及運(yùn)用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的情況

為了考察吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用社交軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)與輔導(dǎo)的能力，進(jìn)行了該項(xiàng)目的問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，吉林省高校外語(yǔ)教師在“運(yùn)用社交軟件發(fā)布作業(yè)、答疑”這一評(píng)價(jià)維度上有著較高的自我評(píng)價(jià)比率，其原因或許與智能手機(jī)的普及和廣泛運(yùn)用，使得越來(lái)越多的人開始使用微信等社交軟件有關(guān).而在其他三個(gè)有關(guān)開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)維度上可以看出自我評(píng)價(jià)不是很高，其不擅長(zhǎng)或不會(huì)的自評(píng)比率達(dá)到50%以上；“運(yùn)用BB等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)”的自我評(píng)價(jià)比率低的另一個(gè)原因可能與吉林省內(nèi)許多高校沒有投入這方面的建設(shè)有關(guān).

3.5 吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用技術(shù)開展科學(xué)研究的情況

科研能力是對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的維度之一，本項(xiàng)調(diào)查的目的在于考察吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用技術(shù)開展科學(xué)研究方面的自評(píng)情況.在四項(xiàng)評(píng)價(jià)維度中，自評(píng)比率較高的僅是“借助技術(shù)手段了解本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)信息檢索”這一評(píng)價(jià)維度，可以看出目前大多數(shù)外語(yǔ)教師能夠運(yùn)用技術(shù)手段開展較為簡(jiǎn)單的研究資料和研究動(dòng)態(tài)的檢索工作，但是更多的外語(yǔ)教師還不能借助技術(shù)手段進(jìn)行更具有“技術(shù)性”的研究工作，這從“運(yùn)用技術(shù)開展教學(xué)研究”“借助技術(shù)進(jìn)行研究數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)”兩項(xiàng)評(píng)價(jià)維度上的自我評(píng)價(jià)比率上也可以看得出來(lái).在此，尤其需要指出的是當(dāng)前全球化日益深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)、合作研究也逐漸被認(rèn)可和接受，但是調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出吉林省高校的外語(yǔ)教師在這方面需要引起重視.

4 問(wèn)題與建議

4.1 存在問(wèn)題

調(diào)研結(jié)果說(shuō)明，吉林省高校外語(yǔ)教師普遍具有較高的信息意識(shí)和信息倫理道德，但是不可否認(rèn)，在“信息素養(yǎng)”方面還存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題.

（1）吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用ET的能力有待提高.從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，在五個(gè)評(píng)價(jià)維度的調(diào)查中，凡涉及到技術(shù)運(yùn)用較高水平的教學(xué)、科研活動(dòng)，吉林省高校外語(yǔ)教師的自我評(píng)價(jià)比率都比較低.那么其原因何在？是教師沒有運(yùn)用技術(shù)從事上述活動(dòng)的意愿嗎？從“吉林省高校外語(yǔ)教師的信息意識(shí)與倫理觀”視角的調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)可以說(shuō)明這一假設(shè)是不能完全成立的，至少吉林省高校外語(yǔ)教師對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中采用ET是不排斥的，而且通過(guò)調(diào)查項(xiàng)7“制作PPT課件”和調(diào)查項(xiàng)8“運(yùn)用社交軟件發(fā)布作業(yè)、答疑”兩個(gè)評(píng)價(jià)維度的自我評(píng)價(jià)比率也可以得到佐證.由此可見，自我評(píng)價(jià)比率低的原因還在于吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用ET的能力還需要提高.

表8 吉林省高校外語(yǔ)教師開發(fā)及運(yùn)用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的情況（%）

表9 吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用技術(shù)開展科學(xué)研究的情況（%）

（2）吉林省高校外語(yǔ)教師運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展的意識(shí)有待提高.調(diào)查結(jié)果說(shuō)明吉林省高校外語(yǔ)教師還沒有充分意識(shí)到運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展的重要性，所以當(dāng)然也不知道該如何運(yùn)用技術(shù)提高自身的發(fā)展.目前技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入了第四次工業(yè)革命時(shí)代，AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)越來(lái)越多地被用于教育研究中，高校教師只有充分意識(shí)到技術(shù)在推動(dòng)教育和自身發(fā)展上所具有的重要性，才能有足夠的動(dòng)力推動(dòng)自己主動(dòng)運(yùn)用技術(shù)開展科學(xué)研究活動(dòng)，提升自身發(fā)展.

（3）吉林省高校需要提升ET運(yùn)用的硬件環(huán)境.此處的硬件環(huán)境既包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè).從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，吉林省高校外語(yǔ)教師技術(shù)運(yùn)用能力有待提高，其中一個(gè)很重要的原因就是自身所在高校在相關(guān)硬件建設(shè)上的缺失，這種缺失主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，吉林省高校外語(yǔ)教師辦公與研究的信息化環(huán)境有待進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè).筆者在吉林省某高校外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行調(diào)查時(shí)觀察到該學(xué)院日語(yǔ)教研室共有14位教師，而教研室只有一臺(tái)電腦.另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代吉林省高校外語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)與充實(shí)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè).目前吉林省內(nèi)多所高校都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是有些高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容還有待進(jìn)一步的充實(shí)與加強(qiáng)，并且這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)在線交流功能也沒有被充分挖掘出來(lái).

為改善上述問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從內(nèi)部和外部?jī)煞矫嫣骄吭?

一方面是教師自身層面.作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)科和自身研究學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)，以此提高自身的信息素養(yǎng).筆者通過(guò)在問(wèn)卷結(jié)束之后進(jìn)行的隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)吉林省高校外語(yǔ)教師對(duì)待外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)，存在如下幾種情況：①信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用不大，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，技術(shù)所起的作用僅限于幫助學(xué)習(xí)者提高聽力.②認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自身科研與發(fā)展有著積極作用，但是自己尚不具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，也不知道如何才能獲取這種能力.

另一方面是地方政府和高校層面.首先，地方政府和高校的校園信息化建設(shè)的投入不足.前文論及筆者訪談的吉林省內(nèi)某高校日語(yǔ)教研室的信息技術(shù)環(huán)境.事實(shí)上，目前吉林省內(nèi)許多高校的外語(yǔ)學(xué)院教研室很難做到為每位教師配備現(xiàn)代化的教學(xué)與科研設(shè)備，很多情況下是多位教師共用一臺(tái)電腦.其次，吉林省高校外語(yǔ)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作需要進(jìn)一步加強(qiáng).應(yīng)該說(shuō)當(dāng)前吉林省為了提高省內(nèi)高校教師的信息技術(shù)能力開展了許多工作，如吉林省高校師資培訓(xùn)中心會(huì)定期舉辦相關(guān)高校教師的培訓(xùn)工作，其中就包括信息技術(shù)方面的培訓(xùn)工作.但是目前還沒有專門針對(duì)吉林省高校外語(yǔ)教師所進(jìn)行的專門培訓(xùn)工作.

4.2 建議

基于問(wèn)題與原因，筆者提出如下建議以提高吉林省高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng).

第一，多措施提高教師的信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí).首先，采取相應(yīng)措施引導(dǎo)、激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教育與科研的興趣.這些措施主要包括定期舉辦講座、運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)與科研的研討會(huì)，而講座者可以是信息技術(shù)運(yùn)用有獨(dú)特見解的高校外語(yǔ)一線教師.其次，在高校外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)體系中納入有關(guān)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目.有關(guān)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)圍繞前述信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行限定，體現(xiàn)高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)意識(shí)與能力，反映信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、科研的整合能力等.

第二，構(gòu)建多維的培訓(xùn)機(jī)制.多維的培訓(xùn)機(jī)制主要體現(xiàn)在時(shí)空兩個(gè)維度視角.①空間維度視角.空間維度視角主要體現(xiàn)在培訓(xùn)方式上實(shí)現(xiàn)“虛”“實(shí)”結(jié)合，即，在場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課堂培訓(xùn)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)教師的個(gè)性化的信息技術(shù)學(xué)習(xí).此外，空間維度視角的培訓(xùn)還體現(xiàn)在“走出去”“引進(jìn)來(lái)”與“內(nèi)部合作互助”等多種方式相結(jié)合.“走出去”包含兩方面的內(nèi)涵：高校派遣外語(yǔ)教師積極參加省市舉辦的信息技術(shù)培訓(xùn)與講座；高校派遣本校外語(yǔ)教師前往他校觀摩學(xué)習(xí).“引進(jìn)來(lái)”主要是指邀請(qǐng)專家與兄弟院校外語(yǔ)教師中的信息技術(shù)能手開展講座與交流.“內(nèi)部合作互助”主要是整合校內(nèi)既有資源，構(gòu)建外語(yǔ)教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體，開展外語(yǔ)教師主動(dòng)的、個(gè)性化的信息技術(shù)學(xué)習(xí).②時(shí)間維度.時(shí)間維度主要是指政府與學(xué)校協(xié)作，根據(jù)教師教齡、每學(xué)期授課與科研情況等開展長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期講座等多種類型的吉林省高校外語(yǔ)教師研修模式.

第三，進(jìn)一步加強(qiáng)完善吉林省高校的信息技術(shù)硬件設(shè)施與信息化環(huán)境建設(shè).高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升需要符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化環(huán)境.這種數(shù)字化信息環(huán)境的建設(shè)離不開吉林省各級(jí)政府和高校的重視與投入.筆者認(rèn)為數(shù)字化信息環(huán)境建設(shè)應(yīng)考慮兩方面：①加強(qiáng)、完善外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)方面的信息化環(huán)境建設(shè).目前大多數(shù)吉林省高校都有自己的多媒體數(shù)字教室，同時(shí)也建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是還需要進(jìn)一步更新、完善教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)充實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí).②為外語(yǔ)教師開展科研創(chuàng)建良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，包括完善教師研究時(shí)的信息化環(huán)境建設(shè)，充實(shí)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、各類語(yǔ)料庫(kù)等的建設(shè).

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