于丹

[摘要]異化作為一種異己的力量，影響并阻礙著其主體的發(fā)展，甚至分裂出主體的對(duì)立面，反過來對(duì)主體進(jìn)行控制。本文即是從異化的角度出發(fā)，分析概括了當(dāng)代高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作實(shí)施的現(xiàn)狀，并分析了異化問題出現(xiàn)的多方面原因，進(jìn)而提出解決高校學(xué)生獎(jiǎng)懲工作異化問題應(yīng)當(dāng)遵循的幾點(diǎn)原則并引發(fā)思考。

[關(guān)鍵詞]高校；學(xué)生；思想政治教育獎(jiǎng)懲；工作；異化

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06- 0082- 02

異化一詞，源于德文Entfremdung，表示轉(zhuǎn)變、遠(yuǎn)離、脫離等含義，通常指主體在某一特定時(shí)期，發(fā)展出它的另一個(gè)方面，成為一種異己的力量，影響并阻礙著主體的發(fā)展。

馬克思就曾經(jīng)指出人的勞動(dòng)產(chǎn)品異化成為一種異己的力量，反過來又統(tǒng)治著勞動(dòng)人民。現(xiàn)時(shí)期，人們?yōu)榱虽彌Q某一問題、研究某一現(xiàn)象、提高某一認(rèn)識(shí)而發(fā)明創(chuàng)造出許多方法、技術(shù)、手段，然而這些方法、技術(shù)、手段在不斷地發(fā)展過程中又異化出對(duì)立面，反過來控制并影響著整體。高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作亦是存在于教育管理之中的一個(gè)典型的異化問題。

一、研究背景

高校教育就是教育者運(yùn)用一系列方法、手段、措施，對(duì)受教育者施加有計(jì)劃、有目的的影響，以使受教育者成為符合社會(huì)需求的高級(jí)人才的一種社會(huì)活動(dòng)。高校所有的-作都是圍繞著教育人、培養(yǎng)人而進(jìn)行的，獎(jiǎng)懲工作亦是如此。高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲就是教育者根據(jù)相關(guān)制度和法規(guī)，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)受教育者的思想行為予以正面的肯定和激勵(lì)，運(yùn)用懲罰的方式對(duì)受教育者的思想行為予以否定和鞭策，以使受教育者形成良好思想行為的一種教育方式。

雖然近些年高校學(xué)生的思想政治教育獎(jiǎng)懲制度與規(guī)范已趨于完善，然而隨著社會(huì)的變遷和人們思想行為的改變，高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作中，異化現(xiàn)象卻越演越烈。教育者與受教育者已逐漸異化了最初的獎(jiǎng)懲初衷，徘徊于為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)，為了管理而懲罰之中，導(dǎo)致了一系列異化問題的產(chǎn)生。

二、高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作現(xiàn)狀

（一）復(fù)雜的獎(jiǎng)懲工作被異化為簡(jiǎn)單的積分累加。獎(jiǎng)懲工作作為高校教育的一種方法，目的是為了教育人和培養(yǎng)人，使其成為滿足社會(huì)要求的綜合人才，獎(jiǎng)懲的過程是一個(gè)比較全面、復(fù)雜的過程，教育管理者不僅要根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，更要注重觀察學(xué)生的道德品德以及心理情感的變化情況，做出相應(yīng)的判斷并予以獎(jiǎng)懲。而現(xiàn)階段，科學(xué)、復(fù)雜的獎(jiǎng)懲工作已被異化為簡(jiǎn)單的積分累加，教育者依據(jù)相關(guān)規(guī)章制度，根據(jù)學(xué)生日常行為，滿足學(xué)校相關(guān)管理?xiàng)l例的規(guī)定即加分，違反相關(guān)管理?xiàng)l例即減分，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身行為的要求變得簡(jiǎn)單化和低標(biāo)準(zhǔn)化，甚至是短期化、表面化。這種高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作的異化現(xiàn)象使高校獎(jiǎng)懲工作嚴(yán)重偏離其設(shè)立的本意，也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

（二）明確的獎(jiǎng)懲規(guī)則異化出學(xué)生的欺、瞞、隱、騙行為。隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)如今人們處于一個(gè)受著現(xiàn)實(shí)化、物質(zhì)化、利益化思想觀念引誘的時(shí)代，導(dǎo)致了許多高校學(xué)生對(duì)榮譽(yù)、物質(zhì)、利益越來越向往，并采用多種方式去追求。而高校實(shí)施獎(jiǎng)懲工作的方式是依據(jù)學(xué)校管理?xiàng)l例進(jìn)行，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的方式方法均可以在學(xué)校管理手冊(cè)中或?qū)W校網(wǎng)站上查詢到具體的實(shí)行方式，何種行為可以受到獎(jiǎng)勵(lì)何種行為會(huì)遭受到處罰一目了然。因而，此種獎(jiǎng)懲工作的實(shí)施過程被不斷地異化，以致向著反方向進(jìn)行。高校學(xué)生根據(jù)學(xué)校規(guī)范條例，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或逃避處罰，利用欺騙的方式去獲得獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用隱瞞錯(cuò)誤的方式去逃避處罰，以此形成的思想行為導(dǎo)致高校獎(jiǎng)懲工作違背了教育人、培養(yǎng)人的初始目標(biāo)。

（三）獎(jiǎng)懲工作異化成為教育管理者的管理方式。高校獎(jiǎng)懲工作，初衷是為了培養(yǎng)、塑造受教育者的思想行為，中心是育人，其次是管理。然而隨著時(shí)間的發(fā)展，不論是高校獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰均已異化為管理手段，育人初衷鮮見其中。例如，在獎(jiǎng)懲工作中，部分管理者依據(jù)受教育者參加了的活動(dòng)、會(huì)議、講座進(jìn)行加分，不參加即不加分或相應(yīng)的減分，以保證活動(dòng)、會(huì)議、講座的順利開展。最終期末的時(shí)候依據(jù)平時(shí)分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)優(yōu)秀、評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)，完全以一個(gè)管理的姿態(tài)來實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，開展獎(jiǎng)懲工作。這種形式化、教條化的依據(jù)規(guī)章制度管理日常教學(xué)的獎(jiǎng)懲方式，已經(jīng)偏離了獎(jiǎng)懲軌道，告別了獎(jiǎng)懲初衷。

三、高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲異化原因探究

（一）時(shí)效性不強(qiáng)。據(jù)了解，高校規(guī)章制度制定完成之后，在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)都不會(huì)有所改動(dòng)，日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著所有的條例。然而發(fā)展是永恒的，任何事物都處于不斷地發(fā)展之中，不論是國(guó)家、社會(huì)還是個(gè)人，一定時(shí)期的規(guī)章制度運(yùn)用到下一個(gè)時(shí)期就會(huì)有許多的不適應(yīng)，從而導(dǎo)致異化的產(chǎn)生。

（二）缺少監(jiān)督管理。高校學(xué)生教育獎(jiǎng)懲工作以學(xué)期或?qū)W年為一個(gè)周期，獎(jiǎng)懲工作評(píng)選公示之后，本學(xué)期或?qū)W年的獎(jiǎng)罰工作也就意味著告一段落。然而在之前由于各種原因，評(píng)選工作或多或少的存在著不合理、不公平現(xiàn)象，例如評(píng)選同學(xué)的欺、瞞、隱、騙；教育管理者的記錄失誤以及主觀心理的驅(qū)使等等，都可能引起獎(jiǎng)懲工作的不公正。然而當(dāng)這些情況發(fā)生后并沒有合理的監(jiān)督管理機(jī)制進(jìn)行處理，久而久之，廣大師生也就很少會(huì)去實(shí)行監(jiān)督的權(quán)利，任憑獎(jiǎng)懲工作順其自然的發(fā)展，也增加了學(xué)生欺、瞞、隱、騙的僥幸心理。

（三）多種意識(shí)形態(tài)的沖擊。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等觀念也都有了日新月異的改變。然而，隨之而來的就是一些不和諧音調(diào)的出現(xiàn)，例如“拜金…‘現(xiàn)實(shí)…‘利益”等聲音此起彼伏，這些新生理念也在悄無聲息地沖擊著人們的思想。高校受教育者也不例外，在利益與經(jīng)濟(jì)的追逐中迷失了方向，在高校獎(jiǎng)勵(lì)的爭(zhēng)取之中迷失了自我。以致高校獎(jiǎng)懲工作向著相反的方向越走越遠(yuǎn)，本著育人為本的教育獎(jiǎng)懲異化成了一個(gè)培養(yǎng)“利益追逐者”的基地。

（四）不同群體機(jī)制間的價(jià)值取向相互沖突。每一個(gè)受教育者都會(huì)同時(shí)處于不同的群體機(jī)制之中，家庭，學(xué)校、社會(huì)等等。然而每個(gè)群體對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往不同，很多時(shí)候同樣的一件事在不同的群體之中的評(píng)價(jià)會(huì)相互矛盾甚至相悖。同時(shí)大學(xué)生的思想和心理又處于不穩(wěn)定期：一方面他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，另一方面他們又缺乏對(duì)新鮮事物的理性判斷。因此面對(duì)此種情形時(shí)，高校受教育者就會(huì)顯得無所適從，致使各個(gè)群體之間的獎(jiǎng)懲時(shí)效相互抵消，甚至出現(xiàn)“負(fù)值”。

四、高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作的完善原則

（一）實(shí)效性原則。發(fā)展無時(shí)不在，無處不有，社會(huì)各方面都處于不斷地進(jìn)步和發(fā)展之中，一成不變的制度終將會(huì)影響甚至阻礙其前進(jìn)的步伐。高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作亦是如此，如果不能緊隨時(shí)代的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，終將會(huì)影響甚至阻礙其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)囵B(yǎng)出有才無德的“異類人才”。因此高校思想政治教育獎(jiǎng)懲工作要緊隨時(shí)代的步伐，根據(jù)社會(huì)的需要，及時(shí)的修改制定符合時(shí)代的獎(jiǎng)懲制度，使其能夠不斷地引領(lǐng)獎(jiǎng)懲工作走在時(shí)代的前列，培養(yǎng)出時(shí)代需要的綜合型高素質(zhì)人才。

（二）創(chuàng)新性原則。高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作不同于其他工作，其面臨的對(duì)象具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，既有外在顯現(xiàn)的可以直接觀察的學(xué)生行為，又包含內(nèi)在的隱形的難以直接觀察的學(xué)生思想、心理的現(xiàn)狀。因此對(duì)于高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作而言，就不能和其它工作一樣，依照規(guī)定執(zhí)行條例，而應(yīng)當(dāng)有一種創(chuàng)新性的新思維，針對(duì)獎(jiǎng)懲對(duì)象的特點(diǎn)以及獎(jiǎng)懲目標(biāo)的指導(dǎo)，制定出一系列適合高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作的規(guī)章制度、方法措施。

（三）科學(xué)合理性原則。任何一項(xiàng)-作若想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，就必須有一套行之有效的監(jiān)督管理機(jī)制，確保其在實(shí)施過程中能夠沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道前行，即使在前進(jìn)過程中會(huì)出現(xiàn)偏離軌道的情況，也能通過監(jiān)督管理機(jī)制及早的糾正改錯(cuò)。高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲工作同樣是這樣，需要一套監(jiān)督管理機(jī)制進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，確保獎(jiǎng)懲工作能夠按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行，不會(huì)因?yàn)榻逃芾碚叩闹饔^因素或其他因素的沖擊而缺失了其客觀公正性，同時(shí)也可以對(duì)被教育者的虛假表面行為進(jìn)行震懾。

（四）整合性原則。正如馬克思曾經(jīng)說過“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會(huì)關(guān)系的總和”當(dāng)代大學(xué)生亦是處在一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系之中，家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家。然而如果每個(gè)群體的獎(jiǎng)懲評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法存在根本性的不同甚至相悖，就會(huì)對(duì)被教育者產(chǎn)生相當(dāng)大的矛盾影響，這樣一來不論是家庭，社會(huì)還是高校的工作和目標(biāo)都會(huì)受到?jīng)_擊。因此，高校制定學(xué)生獎(jiǎng)懲制度的計(jì)劃和實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)充分考究其他團(tuán)體的價(jià)值取向和目標(biāo)，明確主流價(jià)值觀，分析整合出一套相對(duì)于各個(gè)群體間的內(nèi)在統(tǒng)一的高校學(xué)生思想政治教育獎(jiǎng)懲規(guī)則。

五、引發(fā)的思考

英國(guó)學(xué)者帕金曾經(jīng)說過：“大學(xué)對(duì)一切都進(jìn)行研究，就是不研究它們自己”這是早期學(xué)者對(duì)大學(xué)的尖銳批判，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)校園內(nèi)也出現(xiàn)了不同層次的體制改革，這也在一定程度上印證了大學(xué)校園已經(jīng)意識(shí)到了自身的不足，開始進(jìn)行自身的完善。然而量變到質(zhì)變的飛躍是需要一定的過程和時(shí)間的，是需要經(jīng)歷挫折和磨難的。異化問題在任何事物的發(fā)展過程中都在所難免，高校思想政治教育獎(jiǎng)懲工作在其發(fā)展過程中的異化問題同樣如此，因此需要廣大學(xué)者能夠予以關(guān)注，集思廣益，共同解決。

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