吳倩倩

從2002年開始，在改版的浙美版美術(shù)新教材中增設(shè)了很多陶藝課程的內(nèi)容，其中以小學(xué)第三冊(cè)為例，陶藝課由老教材的《巨大的恐龍》一課，變成新教材的《找果子的刺猬》、《夸張的臉》、《威武大將軍》、《中國彩陶》四課，相比老教材更適合于學(xué)校開展陶藝教學(xué)，這足以說明當(dāng)前美術(shù)教育對(duì)陶藝教學(xué)的重視。然而陶藝教學(xué)作為美育的一個(gè)重要組成部分并沒有得到學(xué)校的十分重視，常常以“第二課堂”或興趣小組的形式出現(xiàn)，其結(jié)果造成我們的學(xué)生許多連最基本的陶藝歷史文化都不了解，更不要說陶藝高超技藝技巧的掌握。

在經(jīng)過幾年實(shí)踐下來，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)陶藝教學(xué)存在著以下幾個(gè)現(xiàn)象：課時(shí)有限、學(xué)生陶藝知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容單龐雜瑣碎、教學(xué)目標(biāo)定位過于寬泛、籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法死板單一，各年級(jí)各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間缺少系統(tǒng)規(guī)劃，沒有相互遞進(jìn)發(fā)展的關(guān)系。

通常我們將小學(xué)劃分為低段、中段、高段三個(gè)學(xué)段，其每個(gè)學(xué)段在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容各不相同。然學(xué)生陶藝能力的發(fā)展從最初的初步感知泥性——嘗試塑形——熟練技藝——到自由創(chuàng)意表達(dá)，它是循環(huán)遞進(jìn)的過程，不是單單一節(jié)課，或是幾個(gè)主題活動(dòng)就能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的。要在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中開展陶藝教學(xué)，很重要的一個(gè)方面是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)、分階段指導(dǎo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。其意義在于鏈接每個(gè)學(xué)生的審美感知和個(gè)性傳達(dá)，從而更好的提高陶藝教學(xué)的實(shí)效。

那么，如何在小學(xué)美術(shù)課堂中更好的開展層階式陶藝教學(xué)模式呢？筆者做了如下探索。

一、目標(biāo)分層：基于年段特點(diǎn)的因材施教

我們常說的“因材施教”，就是指教師在根據(jù)不同年齡段的學(xué)生所掌握的實(shí)踐能力和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行施教，同時(shí)要符合學(xué)生自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培養(yǎng)。在陶藝教學(xué)中，我們根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)目標(biāo)，提出要從各層次各階段學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為他們“量身定做”使各層次各階段的學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到陶藝制作的快樂。

（一）低段——泥性感知，童心想象

這個(gè)年齡段的學(xué)生，剛剛適應(yīng)小學(xué)生活，雖然動(dòng)手能力和認(rèn)知能力有待培養(yǎng)，但是他們動(dòng)作靈活，抽象思維和創(chuàng)造思維迅速發(fā)展，不受外在因素和固有思維的困擾。在這樣的時(shí)候，教師主要是引領(lǐng)他們進(jìn)入陶藝的世界進(jìn)行探索，體驗(yàn)陶藝活動(dòng)帶給他們的樂趣為主。

案例活動(dòng)一：泥點(diǎn)盤筑法

泥點(diǎn)，它可以不受任何條件的限制而任意變化造型，并組合成漂亮的作品（圖1）。

案例活動(dòng)二：泥條盤筑法

泥條，它可以不受任何條件的限制而任意地旋轉(zhuǎn)、扭曲、穿插、組合成漂亮的作品（圖2）。

低段要關(guān)注學(xué)生對(duì)于陶泥的泥性感知，從材質(zhì)到情緒的引導(dǎo)，不同泥性塑造不同的形象。如《瓶子造型》等課，學(xué)生在制作時(shí)，首先感受的是陶泥的泥性，不同濕度的陶泥柔軟程度也有所不同，塑造出的形象也會(huì)有所變化。所以教師在指導(dǎo)的時(shí)候多分析陶泥技巧的運(yùn)用，可以用搓出的泥條，團(tuán)出的泥粒將其壓扁或捏細(xì)，粘合組成表達(dá)瓶子造型特征，又可以把泥條卷成圓圈狀、扭成麻花狀表現(xiàn)瓶子紋理，只有通過這樣的實(shí)踐制作，才會(huì)使學(xué)生作品呈現(xiàn)豐富性，并能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造，而不是我們成年人現(xiàn)有的固有形象，也是一種童趣的體現(xiàn)。

（二）中段——技藝習(xí)得，童趣構(gòu)架

這個(gè)年齡段的孩子對(duì)陶藝有了一定的學(xué)習(xí)興趣，也掌握了一些陶藝的基本技能，能初步感受到陶藝與生活之間的關(guān)系，開始會(huì)欣賞陶藝作品的好壞，會(huì)分析自己制作陶藝過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而尋求改進(jìn)的方法。有的甚至?xí)J(rèn)為低段的作品太幼稚，從而自覺或不自覺地在當(dāng)下的作品中追求更好的表現(xiàn)方法。他們?cè)谠煨蜕蠒?huì)希望自己制作的越來越像，越來越接近固有的物體，常常會(huì)用像不像去評(píng)價(jià)一件陶藝作品。

所以，這個(gè)時(shí)段的陶藝教學(xué)，我們要求學(xué)生把最初感受練習(xí)獲得的知識(shí)，通過梳理細(xì)化變成實(shí)踐有效的制作手段和方法，并逐漸靈活的運(yùn)用各種技能技巧，達(dá)到一定的制作要求。

1.從捏到塑，技藝跟進(jìn)

由早期自由的捏揉方法慢慢向訓(xùn)練塑造形體所具備的技能技巧方法推進(jìn)，并運(yùn)用陶藝工具進(jìn)行制作（圖3）。

2. 從拙到巧，思維推進(jìn)

由開始笨拙的技能運(yùn)用到靈活變化的運(yùn)用各種技能技法，巧妙地表達(dá)陶藝作品。

3.從術(shù)到藝，情趣融進(jìn)

不在滿足陶藝技巧技術(shù)的表現(xiàn)，開始追求藝術(shù)的表達(dá)，作品呈現(xiàn)有思想有情趣。

（三）高段——欣賞拓維，童藝創(chuàng)想

這個(gè)年齡段的學(xué)生身心正迅速發(fā)展，動(dòng)手能力較強(qiáng)了，視野的擴(kuò)寬，思維的活躍，他們對(duì)陶藝的制作有了自己獨(dú)到的見解，技能技巧能熟練的運(yùn)用，塑造能力強(qiáng)。這個(gè)時(shí)段的陶藝教學(xué)，教師要從多角度打開學(xué)生的思維，不再以像不像作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重在陶藝作品帶給學(xué)生的感受和體驗(yàn)上。

二、合作分階：基于學(xué)生自主的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作

陶藝教學(xué)中，合作分階是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陶藝的有效方法。它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時(shí)候的相互合作意識(shí)和不斷探究意識(shí)，還有利于學(xué)生之間交流和解決問題能力的發(fā)展。

（一）低段——情景想象微合作

低段剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)情景想象過程中的合作，是同桌的微合作，兩個(gè)形象之間的情景想象。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子不能完全理解合作的精神，如果一組人數(shù)過多，會(huì)造成能力強(qiáng)的孩子獨(dú)攬，一部分學(xué)生會(huì)不投入合作中在旁觀看。而選擇兩兩合作，讓每個(gè)孩子都有事做，并且又有一定的交流合作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過交流探討出來的作品更有趣。

（二）中段——意境構(gòu)架選合作

中段時(shí)，在意境的呈現(xiàn)中進(jìn)行選擇性的合作，人員的選擇、場(chǎng)景的選擇。老師在自由組合的小組選出一位組織、管理能力強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，引領(lǐng)整個(gè)陶藝制作的過程和目標(biāo)。學(xué)生在小組交流的過程中，會(huì)把其他同學(xué)的發(fā)言與自己遇到的問題聯(lián)系在一起思考，同時(shí)在各種思想的碰撞下不斷發(fā)展和完善自己的陶藝作品，初步感受陶藝合作的樂趣。

（三）高段——場(chǎng)景融合全合作

高段時(shí)學(xué)生小組間合作是根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作。例如，定期進(jìn)行不同主題的陶藝展出，學(xué)生根據(jù)每期相關(guān)主題和特長(zhǎng)，合作完成一個(gè)大型的陶藝展，從分工、制作、布展進(jìn)行大合作的過程……大融合的合作，全班同學(xué)一個(gè)主題作品的全方位合作。

三、媒介分批：基于主題創(chuàng)新的多元表達(dá)

在教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生明明很好的掌握了陶藝制作的方法并能靈活的運(yùn)用，但是每次他只會(huì)一味地模仿，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣呢？因?yàn)榻處熯^于強(qiáng)調(diào)制作的技能技法，而在忽視了這過程中很重要的因素——?jiǎng)?chuàng)新。

（一）內(nèi)容精選 凸顯生態(tài)

通過內(nèi)容的篩選和重構(gòu)，落實(shí)媒介從單一走向整合的過程?；谥黝}創(chuàng)新的多元表達(dá)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們要貼近孩子們的生活，從他們自身的生活出發(fā)，尋找熟悉的點(diǎn)切入課堂，要整合他們已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，這樣就能有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們主動(dòng)參與探索創(chuàng)新的多元表現(xiàn)。

如五年級(jí)中《泥娃娃》一課，我就選擇了我們當(dāng)?shù)啬嗨苋朔Q“爛污泥”朱呂貴的泥塑作品作為課堂的導(dǎo)入，一聽到是我們自己當(dāng)?shù)氐拿?，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很高。再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的認(rèn)知和技能，多角度多方位地觀察、構(gòu)思、塑造作品（圖4）。

（二）媒材綜合 彰顯創(chuàng)意

各種媒材綜合性地介入到陶藝創(chuàng)作中，要關(guān)注其創(chuàng)意地表達(dá)。在陶藝課中，除了用泥巴來表現(xiàn)，還鼓勵(lì)要學(xué)生從生活中找媒材有機(jī)結(jié)合各種材料運(yùn)用在陶藝作品中，如一片葉子、一朵花、一段麻繩、一個(gè)紐扣等等生活中到處可見的，我們可以從媒材本身的不同質(zhì)感、肌理、顏色上尋找相關(guān)聯(lián)的結(jié)合點(diǎn)。例如，石頭的粗糙與陶土細(xì)膩的對(duì)比，麻繩的肌理與陶泥質(zhì)感的對(duì)比等等（圖5），都能給陶藝作品增添無限創(chuàng)意。

（三）主題多維 展現(xiàn)個(gè)性

開放性的主題，可以有開放性的想象和理解，通過陶藝的語言展現(xiàn)對(duì)主題的獨(dú)特理解和個(gè)性表達(dá)。陶藝主題表現(xiàn)要給予他們自由創(chuàng)作的空間，發(fā)散他們的思維，制定主題可以多角度多維度的展現(xiàn)，來表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。

四、評(píng)價(jià)分層：基于成就體驗(yàn)的作品展示

（一）低段——解說式評(píng)價(jià)展示

低段時(shí)，學(xué)生所呈現(xiàn)的陶藝作品不完整也不細(xì)致，但它又具備了獨(dú)特性，這一時(shí)期學(xué)生的作品中蘊(yùn)含著他們的思想與活動(dòng)，表現(xiàn)陶藝作品的內(nèi)容和形式也在一定程度上體現(xiàn)了他們的愿望、期盼、快樂等心理情緒活動(dòng)，蘊(yùn)含著無限的想象力和創(chuàng)造力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，主要采用解說式的評(píng)價(jià)方式，可以多方面多途徑的去解說。

（二）中段——情境式評(píng)價(jià)展示

中段學(xué)生的陶藝作品特點(diǎn)是由原來自由探索期向技能技巧學(xué)習(xí)期轉(zhuǎn)化的一個(gè)變型期也可以稱為過渡期。他們不再滿足低段時(shí)對(duì)陶藝的自由揉捏造型的表現(xiàn)，更加追求一個(gè)主題一些技能技巧的表達(dá)，開始對(duì)比同學(xué)之間的作品誰制作的更精美更符合主題情景。情景式評(píng)價(jià)，就是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)有引導(dǎo)地利用一些主題一些形象創(chuàng)設(shè)出具體而生動(dòng)的情景，例如布置一個(gè)小型的情景展示臺(tái)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)完成的陶藝作品（圖6），同時(shí)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，更好的理解陶藝作品創(chuàng)作的技能技法。

（三）高段——陳列式評(píng)價(jià)展示

隨著年齡的增長(zhǎng)，高段的學(xué)生觀察力和思維能力也都不同于低中年級(jí)階段，技能技巧能靈活的運(yùn)用，對(duì)作品的要求也是越來越高，他們開始漸漸地以客觀的態(tài)度去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境并進(jìn)行創(chuàng)作探索。在這一時(shí)期我們的評(píng)價(jià)方式也要發(fā)生變化，可以采用大型的陳列式評(píng)價(jià)展示。例如，針對(duì)學(xué)期中期或者主題節(jié)日活動(dòng)，進(jìn)行大型的陶藝作品展覽活動(dòng)，接受全體師生以及其他人的鑒賞和評(píng)價(jià)，在這過程中學(xué)生會(huì)獲得更多的成功體驗(yàn)。

總之，在層階式小學(xué)陶藝教學(xué)模式中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分層教學(xué)、分階段指導(dǎo)，從多角度、多方位、多通道感受到陶藝藝術(shù)的無窮魅力，不僅能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在又玩又學(xué)的過程中體驗(yàn)感受真正的學(xué)習(xí)快樂。讓陶藝教學(xué)濃郁民族特色融入到我們的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生感受陶藝的藝術(shù)魅力，并逐步提升審美意識(shí)和審美創(chuàng)造力。

（臺(tái)州臨海市哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江臺(tái)州）