聶玉景

(南通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南通 226019)

一、引語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷重整優(yōu)化的新時(shí)代，基于工業(yè)社會(huì)需求設(shè)計(jì)的高校人才培養(yǎng)弊端日漸顯現(xiàn)。它與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的期待不匹配，甚至制約著當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。與急劇改變的其他領(lǐng)域發(fā)展相比較，現(xiàn)有同質(zhì)化適合流水線崗位的人才培養(yǎng)尚無(wú)實(shí)質(zhì)性的改變。不同地區(qū)的不同高校，面對(duì)不同層次和興趣的學(xué)生，卻依舊按照相同節(jié)奏，提供著基于類似培養(yǎng)方案的相同知識(shí)教育，進(jìn)行著看似熱鬧卻無(wú)太多價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐，造成畢業(yè)生缺乏與社會(huì)發(fā)展的對(duì)接能力，更遑論推動(dòng)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。

為提升高等教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，國(guó)家根據(jù)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展的預(yù)測(cè)，提出因地制宜地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就其本質(zhì)而言，它是素質(zhì)教育的延續(xù)和深入發(fā)展，體現(xiàn)了未來(lái)新型人才培養(yǎng)發(fā)展的需求在高等教育中的回應(yīng)，也是新時(shí)代的呼喚和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。2012年教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，從教學(xué)目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法和組織五個(gè)方面提出明確的要求來(lái)指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，國(guó)務(wù)院又頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深化改革。系列國(guó)家頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)密集出臺(tái)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐提供了明確的指引和強(qiáng)有力的支持，地方高校需要抓住契機(jī)迎頭而上。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求

基于工業(yè)社會(huì)發(fā)展設(shè)計(jì)的高等教育，在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面?zhèn)涫苤肛?zé)，如被認(rèn)為與社會(huì)脫節(jié)，所提供的知識(shí)教育與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。高校與社會(huì)連接點(diǎn)在于人才培養(yǎng)，由于高校所依賴的學(xué)科知識(shí)體系是相對(duì)封閉的內(nèi)部循環(huán)系統(tǒng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新發(fā)展和新需求反應(yīng)較為滯后，致使提供的培養(yǎng)體系滯后于社會(huì)需求。再者，不少本科院校發(fā)展定位模糊。雖然有應(yīng)用型本科院校、教學(xué)研究型高校及研究型高校的劃分，然而應(yīng)用型本科院校和教學(xué)研究型高校都抱守知識(shí)性教育。雖然有不少院校調(diào)整了課程，增加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和活動(dòng)，但是層次低、范圍小，最終不免流于形式，缺乏真實(shí)和創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科始終是兩張皮，未能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教、學(xué)和做的三位一體，知行合一。其核心是構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向的現(xiàn)代高等教育模式，引導(dǎo)學(xué)校師生不斷迭代教育觀念，深化教育教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三者緊密結(jié)合，從注重知識(shí)性教育轉(zhuǎn)變至重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此，地方高校要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體性差異，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)獨(dú)立思考、自發(fā)和自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能。高校需要把雙創(chuàng)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，以培養(yǎng)雙創(chuàng)人才為核心目標(biāo)，以創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律為基本理?yè)?jù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)框架來(lái)規(guī)劃和推進(jìn)各項(xiàng)工作。

根據(jù)雙創(chuàng)教育對(duì)象的差異，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可分為聚焦和發(fā)散式[1]，前者側(cè)重深度，而后者強(qiáng)調(diào)覆蓋面。聚焦式未將所有大學(xué)生群體作為對(duì)象，而是挑選出具有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛能的大學(xué)生的有針對(duì)性地培養(yǎng)，或者對(duì)具有產(chǎn)業(yè)化潛力的創(chuàng)意或者項(xiàng)目提供輔導(dǎo)、扶持和推廣。而發(fā)散式視大學(xué)生群體為對(duì)象，面對(duì)全體學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。兩種模式并非是非此即彼，互不兼容，相反，它們還能夠相互促進(jìn)。發(fā)散式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能夠拓寬認(rèn)識(shí)和培育潛能，有助于集中優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)突破，從而反哺發(fā)散式雙創(chuàng)來(lái)激發(fā)熱情。因此在英語(yǔ)專業(yè)全體學(xué)生中可先普及入門(mén)知識(shí)，再按照意愿、潛力和特點(diǎn)集中指導(dǎo)。在普遍提高雙創(chuàng)意識(shí)、思維和能力的同時(shí)，培養(yǎng)出符合雙創(chuàng)需求的專業(yè)人才。

三、地方高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)

英語(yǔ)專業(yè)經(jīng)歷從注重學(xué)術(shù)能力,到強(qiáng)調(diào)具有扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博知識(shí)的復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。其中最顯著的標(biāo)志就是越來(lái)越多地開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，到2017年為止，超過(guò)260所高校設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。然而近十年來(lái)的轉(zhuǎn)型方案過(guò)于接近，各高校未形成自己的特色,造成畢業(yè)生同質(zhì)化嚴(yán)重，競(jìng)爭(zhēng)力衰減。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的畢業(yè)生不僅具有語(yǔ)言能力，還要求具有交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等[2]。復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如把握不當(dāng)也會(huì)造成英語(yǔ)專業(yè)身份危機(jī)。地方院校英語(yǔ)專業(yè)會(huì)因?yàn)槿瞬乓?guī)格跟不上多元化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求，與行業(yè)脫節(jié)，受到更為直接和劇烈的沖擊。如果不能解決所培養(yǎng)的畢業(yè)生與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不適切的問(wèn)題，英語(yǔ)專業(yè)將慘遭淘汰。本文對(duì)江蘇省內(nèi)六所代表性的地方綜合性本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和要求，進(jìn)行綜合對(duì)比分析。據(jù)此提出修訂英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程構(gòu)成和變革課堂教學(xué)三個(gè)方面的建議。

1.修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是各學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,是大學(xué)四年學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南，反映著學(xué)校的教育理念與培養(yǎng)方向。因此地方本科院校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院修訂英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科特色、區(qū)域和社會(huì)需求，制定高素質(zhì)、應(yīng)用復(fù)合型的培養(yǎng)目標(biāo)。其既要體現(xiàn)專業(yè)的基本理論要求，又要具有本校和地方區(qū)域特色。培養(yǎng)目標(biāo)則是高校各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才的具體要求，不僅需要順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展走向、遵循人才培養(yǎng)總目標(biāo)和專業(yè)基本規(guī)范，體現(xiàn)本校本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色。在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就能從源頭上理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，打通雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的隔閡，實(shí)現(xiàn)兩者的有效連接。

江蘇省內(nèi)六所地方本科院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(見(jiàn)表1)對(duì)比顯示，六所高校中，有五所強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才，另外一所是英語(yǔ)高級(jí)專門(mén)人才，未使用復(fù)合型的表達(dá)?？梢?jiàn)絕大多數(shù)院校都意識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)人才不能局限于英語(yǔ)學(xué)科本身能力的提升，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，有必要將英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)升格為復(fù)合型。但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在英語(yǔ)專業(yè)中的融合，六所院校都未能充分意識(shí)到其重要性和價(jià)值，未能在最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。六所高校中，有三所在培養(yǎng)目標(biāo)中提及創(chuàng)新。具體而言，有兩所高校將創(chuàng)新能力作為諸多能力中的一種列舉出來(lái)，一所學(xué)校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，另外三所只字未提。

可見(jiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性并未引起地方本科院校的足夠關(guān)注，與學(xué)界的火熱探討現(xiàn)狀格格不入。其原因可能是管理者片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流；也可能是英語(yǔ)專業(yè)管理者或者教師功利地看待創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，未能將其與本專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)合，將簡(jiǎn)單的技能和技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)[1]；或者將雙創(chuàng)教育視為短期教育政策調(diào)整，未充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的指引價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想未走進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)整體教育教學(xué)體系，更談不上制定出融合教學(xué)綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。國(guó)外很多成功的高校培養(yǎng)方案和實(shí)踐顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可適用于不同學(xué)科的不同專業(yè)。教育只有創(chuàng)新才有將來(lái)，創(chuàng)新素質(zhì)教育分為創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力、人格和創(chuàng)新行為等五個(gè)方面[3]。因此，在修訂現(xiàn)有英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要在培養(yǎng)目標(biāo)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)后續(xù)課程設(shè)置、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)中具體落實(shí)創(chuàng)新思維、人格和行為的培育。

表1 江蘇省內(nèi)六所地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.調(diào)整課程構(gòu)成

英語(yǔ)專業(yè)的課程構(gòu)成是人才培養(yǎng)目標(biāo)真實(shí)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的重要保障[4]。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力培養(yǎng)，需要圍繞雙創(chuàng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置系統(tǒng)化和模塊化的課程體系?？茖W(xué)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容的安排,對(duì)雙創(chuàng)教育的開(kāi)展、培養(yǎng)出相應(yīng)的英語(yǔ)專業(yè)人才具有重要意義?，F(xiàn)有英語(yǔ)專業(yè)課程包含理論課程和實(shí)踐教學(xué)兩大板塊，繼而細(xì)分為以下四部分：通識(shí)教育必修和選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)選修和必修課程、專業(yè)必修和選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通識(shí)教育必修課和選修課中主要涵蓋政治課、計(jì)算機(jī)課、國(guó)防教育等課程；專業(yè)基礎(chǔ)必修選修課重在英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)，專業(yè)必修和選修課主要包括高級(jí)語(yǔ)言技能培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程(如國(guó)際商務(wù)談判等)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有語(yǔ)言技能實(shí)踐、商務(wù)調(diào)研、商務(wù)談判模擬等。六所院校中，只有一所院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多項(xiàng)獨(dú)立環(huán)節(jié)列出。不少院校的實(shí)踐活動(dòng)停留在簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練，缺少讓學(xué)生去思考和探索更多可能性的活動(dòng)，更未能回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)能力的要求。

整體而言，目前英語(yǔ)專業(yè)課程體系中未能真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)、思維和能力培養(yǎng)。因此需要根據(jù)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)畢業(yè)生的需求，建立科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育課程體系，響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)和要求，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，對(duì)課程設(shè)置和課程體系進(jìn)行分層和分段，對(duì)四個(gè)年級(jí)開(kāi)展區(qū)別教育[5]。在新生階段開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)入門(mén)課程，培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，為后期奠定基礎(chǔ)；二、三年級(jí)的課程中將雙創(chuàng)融入英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)和各類技能大賽中，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和開(kāi)展初步實(shí)踐嘗試；四年級(jí)尤其要強(qiáng)化雙創(chuàng)能力和品格培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科學(xué)研究、實(shí)踐基地研修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與走向工作崗位的接軌。一體循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)縫連接原有專業(yè)核心能力培養(yǎng)，將有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.變革課堂教學(xué)

英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)早已以學(xué)生為主體，開(kāi)展任務(wù)型、研究型、合作型、探究型和項(xiàng)目型等學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等，把學(xué)生、教材、課堂和教師充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)起來(lái)。同時(shí)，適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的多媒體硬件設(shè)施早已迭代到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心等更為高檔的配置；軟件早已從電腦里的程序升級(jí)為移動(dòng)通訊工具中的APP,來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言技能提升。課程教學(xué)更是引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型授課方式，一片熱熱鬧鬧的調(diào)整。然而整體而言，目前課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師還是軟硬件設(shè)備的導(dǎo)向，仍側(cè)重知識(shí)性教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握熟練程度。不少教師可能認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理工科或者商科的分內(nèi)之事，看不到英語(yǔ)專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用場(chǎng)景。他們堅(jiān)持認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能為關(guān)鍵，所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能服務(wù)。故而，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)、課程構(gòu)成有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，但課堂教學(xué)中卻未能得到有效和有力的堅(jiān)持，使得雙創(chuàng)和英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)成為兩張皮。

故而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，離不開(kāi)變革課堂教學(xué)，這樣才能將兩張皮擰成一股向心力，推動(dòng)人才培養(yǎng)的升級(jí)。課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生將注意力從關(guān)注語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變到注重語(yǔ)言內(nèi)容上，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的層次和人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。借助VR、AR或MR等技術(shù)，在課堂中創(chuàng)設(shè)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是局限于語(yǔ)言基本技能，模擬正式各類商務(wù)活動(dòng)、創(chuàng)意研討、協(xié)作合作等情境，讓學(xué)生通過(guò)自身參與獲得親身體驗(yàn)和感受，與團(tuán)隊(duì)真正對(duì)話和交流，再反思和實(shí)踐[6]。課堂教學(xué)中的體驗(yàn)式活動(dòng)，能夠改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度和觀念，來(lái)激發(fā)參與者的意識(shí)和潛能,推動(dòng)學(xué)習(xí)者去挑戰(zhàn)已有的觀點(diǎn)和做法，深入思考和探索，并讓他們把這種思維和潛能的體驗(yàn)遷移到社會(huì)工作實(shí)際情境中，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展能力，來(lái)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展需求，是地方本科院校轉(zhuǎn)變英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要契機(jī)。從復(fù)合型的英語(yǔ)人才培養(yǎng)，升格為融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為一體的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)。地方高校在立足于學(xué)校發(fā)展定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等實(shí)際情況下，科學(xué)修訂英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、思維和能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中；在肯定目前復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程規(guī)劃下，進(jìn)行適度調(diào)整，從年級(jí)差異和課程兼容度上入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段和級(jí)別滲透到相應(yīng)的課程設(shè)置中；只有培養(yǎng)方案的優(yōu)化和課程設(shè)置調(diào)整還不足以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到貫徹，課堂教學(xué)活動(dòng)亦需做出相應(yīng)的調(diào)整，利用最新虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)或者混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練的課堂設(shè)計(jì)，升級(jí)為涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等高級(jí)能力的體驗(yàn)式課堂。

我們不得不承認(rèn)地方高校英語(yǔ)專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以外的學(xué)校各部門(mén)規(guī)劃和協(xié)調(diào)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外融通，強(qiáng)化校級(jí)和校企層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建，來(lái)提供有力的政策支持和發(fā)展空間。再總結(jié)各專業(yè)的實(shí)踐，給予更有針對(duì)性的指引，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)。

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