呂海燕

摘 要：相關(guān)早教調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學齡前是兒童語言訓練和音樂感知能力培養(yǎng)和開發(fā)的黃金時期。歡快、優(yōu)美的音樂韻律可以安撫兒童身心，陶冶情操、培養(yǎng)兒童對美的感知和欣賞，在兒童背誦兒歌、古詩、講故事等語言教學中巧妙的配上恰當?shù)囊魳?，不僅提高了兒童語言教學的效率，還激發(fā)了兒童的興趣和參與積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學 音樂教學 整合構(gòu)建

近年來早教研究者發(fā)現(xiàn)：兒童在歌曲學習過程中間接完成了識字、發(fā)音等語言技巧訓練，由此可見，兒童早期音樂教育可以提高兒童的語言表達能力。我園也在多年幼兒教育實踐總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，語言教學與音樂教學存在密不可分的相互支撐、相互促進的關(guān)系。以下是我園在“語言教學與音樂教學整合構(gòu)建”探索實踐工作的簡要分析。

一、古詩背誦與“趣味”音樂情境相融合

兒童是幼兒教育的主體目標，充分調(diào)動兒童參與積極性，是語言教學與音樂教學整合構(gòu)建成功與否的關(guān)鍵因素，營造“趣味”教學氛圍，是有效激發(fā)兒童參與積極性的有力措施[1]。結(jié)合教學內(nèi)容，生動形象的擺放語言教學道具、播放與教學情境相符合的音樂，可以快速集中兒童的注意力，激發(fā)兒童參與的濃厚興趣。例如：學習背誦古詩《春曉》時，教師提前讓兒童準備“小燕子”的頭飾或面具，然后利用多媒體播放與詩詞相符的動畫情境，配合班得瑞的《春野》，讓兒童通過聆聽音樂，欣賞畫面來感受古詩的美妙意境，然后教師把“小燕子們”（指所有兒童）分為“可愛的小燕子”和“聰明的小燕子”兩組，分別背誦這首古詩，哪個組背誦的最快、發(fā)音最準確，哪個組就獲勝，獲勝的“小燕子”都有可愛的獎品。在古詩背誦中恰當滲透音樂欣賞，不僅提高了語言訓練效果，也培養(yǎng)了兒童對音樂欣賞的興趣，同時還激發(fā)了兒童豐富的想象力。

二、故事表演與兒童歌曲巧妙融合

故事表演是兒童比較喜歡的語言訓練形式，在故事表演過程中巧妙配合兒童歌曲，不僅使故事情節(jié)更加生動、有趣，還增強了兒童對故事情節(jié)的理解能力和對音樂節(jié)奏的感知能力。同時也使單一的故事表演變得更豐富、更有趣，兒童參與表演的主動性也大大提高[2]。例如：故事表演《聰明的小兔子》，在故事表演前，教師先播放兒童歌曲《小兔子乖乖》，并引導兒童一起合唱，醞釀故事表演情緒。然后教師選出三名兒童表演“兔寶寶”、一名兒童表演“大灰狼”，教師表演“兔媽媽”，“兔媽媽”在出門前叮囑三個“兔寶寶”不要給陌生人開門，于是三個“兔寶寶”乖乖地鎖好門在屋子里（教師指定區(qū)域內(nèi)）玩耍，兔媽媽走后“大灰狼來敲門”，聰明的“兔寶寶”聽出不是媽媽的聲音，沒有給陌生人開門。這時兔媽媽回來了，對著門唱“小兔子乖乖，把門兒開開，媽媽回來了，快點兒把門開”?！巴脤殞殞殹甭牭搅藡寢屖煜さ母杪?，打開了門?！按蠡依恰钡诙毂銓W著“兔媽媽”的聲音唱著兒歌來敲門，聰明的兔寶寶發(fā)現(xiàn)不是媽媽，讓“大灰狼”把尾巴伸進門縫，并借機夾住大灰狼尾巴，“兔媽媽”用大石頭砸得“大灰狼”掙斷了尾巴逃走了。教師可以在故事表演中穿插播兒童歌曲，并指導兒童互相調(diào)換角色，體驗不同角色帶來的不同表演樂趣，明白故事要講述的道理。語言訓練中巧妙地運用兒童歌曲，既提高了兒童的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了兒童辨別是非、機智勇敢的思維能力。

三、語言游戲與兒童歌曲相結(jié)合

游戲是兒童語言教學的重要方式，是培養(yǎng)兒童口頭表達能力、語言組織能力、舞蹈能力、音樂能力等多方面素質(zhì)的綜合訓練活動。例如：“找朋友”游戲，教師提前準備好游戲道具，如“手帕”、“小紅花”或“小玩具”等（便于兒童單手拿放的安全道具），然后教師與兒童手牽手圍坐，選出一名兒童以教師為起點順時針或逆時針在外圍走或者慢跑，教師播放歌曲《找朋友》，音樂聲音停止后，兒童將手中道具隨意放置任何小朋友背后，教師指導得到道具的兒童準確、形象的描述自己身邊小伙伴的五官、服飾、身高等外貌特征，然后與小伙伴合唱歌《找朋友》，游戲可以循環(huán)進行，教師按教學任務掌握游戲時間[3]。

四、散文欣賞與兒童舞蹈相結(jié)合

欣賞精美的散文，讓兒童通過豐富的想象力來理解和詮釋自己的所感、所見、所聞，如“歡快的小河”“微笑的花朵”“唱歌的小草”“交談的小魚”等等。教師可以借助兒童在欣賞散文時的想象力，指導兒童將自己理解的語言、動作編成簡單的舞蹈，巧妙的完成了語言訓練和舞蹈訓練的完美結(jié)合，同時也培養(yǎng)了兒童創(chuàng)造能力和語言表達能力[4]。例如：欣賞散文《小月亮，笑瞇瞇》時，教師可以配合古箏樂曲《春江花月夜》，指導兒童在欣賞散文的同時，結(jié)合古箏樂曲的節(jié)奏，用自己的動作表演“小月亮，真美麗！她捂著臉，笑呀笑瞇瞇。我走到樹蔭下，她在樹杈里；走到池塘邊，她在池塘里；走到家里面，她在院場里；走到房間里，她在鏡子里?！北硌葸^程中，教師可以引導兒童間相互指導動作要領(lǐng)，一方面訓練了兒童的語言表達能力，另一方面也培養(yǎng)了兒童對音樂的欣賞能力和舞蹈能力。

五、整合構(gòu)建必須以符合兒童心理和興趣為前提

在幼兒園語言教學與音樂教學整合構(gòu)建過程中，無論采用何種策略或方式，都要以符合兒童成長心理和培養(yǎng)兒童興趣為重要前提，無論是設計故事表演內(nèi)容、選擇背景音樂、編排舞蹈動作、選擇游戲道具還是創(chuàng)設教學環(huán)境，都要尊重兒童的思想和習慣，結(jié)合每個兒童的實際情況，指導并選擇符合兒童興趣愛好和心理特征的游戲、故事、詩歌等，讓兒童在適合自己的角色中愉快的完成語言、音樂、舞蹈、美術(shù)等綜合訓練。

結(jié)語

以上僅是我園在幼兒園語言教學與音樂教學整合構(gòu)建方面的初步探索，相關(guān)教學實踐活動還有待驗證和研究，目前很多方面還處于感性認知上。為此，我園在以后教學實踐中，將繼續(xù)針對語言教學與音樂教學整合構(gòu)建做深入實踐探尋。

參考文獻

[1]徐思云.幼兒園語言教學如何創(chuàng)新教學模式和教學方法[J].新校園（中旬刊），2015（11）：164.

[2]郝雅雅.淺談幼兒園語言教學中的問題與應對策略[J].新課程·小學，2016（1）：137-137.

[3]潘曦.感悟陶行知教育思想快樂幼兒園語言教學[J].才智，2015（27）：86.

[4]杜詩函.淺談幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)新[J].北極光，2015（11）：172-172.