王玉春

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，沒(méi)有形成基本的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)現(xiàn)象缺乏深入性的探究。而小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)旨在幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維能力。如果學(xué)生缺乏基本的問(wèn)題意識(shí)，不懂對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的揣摩與深入的推敲，將不利于學(xué)生品味語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含的深刻智慧。為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)必不可少。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效提問(wèn)；誤區(qū)；應(yīng)對(duì)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0068-02

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置精巧的問(wèn)題可以啟迪學(xué)生的智慧，讓他們接受知識(shí)海洋的熏陶和洗禮，感受到真理的作用，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要講求技巧，由于各類(lèi)因素的影響，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)還存在種種誤區(qū)，如何解決這些誤區(qū)，找出有效的應(yīng)對(duì)措施是教學(xué)工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的有利之處

1.1有利于幫助學(xué)生掌握分析文章的基本方法。在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，許多學(xué)生或許會(huì)因?yàn)槲淖值馁M(fèi)解與道理的抽象而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，關(guān)鍵在于教師沒(méi)能在課堂教學(xué)之中把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的思想感情。小學(xué)階段的學(xué)生們思維能力較弱，卻有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生們的生活有著必然聯(lián)系，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中教師脫離實(shí)際生活，生硬的向?qū)W生們灌輸知識(shí)內(nèi)容，將不利于學(xué)生思維能力的提高。就以小學(xué)語(yǔ)文課文《一次比一次有進(jìn)步》為例，學(xué)生接觸這篇課文，雖然能在教師的帶領(lǐng)之下逐漸認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文字詞，卻可能無(wú)法理解每段文字所表達(dá)的確切含義。而教師在課堂教學(xué)之中進(jìn)行有效的提問(wèn)則能引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究之中對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，從而理清分析文章的基本要素及思路。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維意識(shí)的形成階段，語(yǔ)文知識(shí)分析方法的形成需要借助教師一定的引導(dǎo)，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中進(jìn)行有效的提問(wèn)能促進(jìn)著學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.2在口語(yǔ)表達(dá)之中促進(jìn)學(xué)生邏輯能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的必然需求。一方面，問(wèn)題能促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力；另一方面，口語(yǔ)交流能力也是衡量學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的重要因素，學(xué)生的口語(yǔ)能力需要在提問(wèn)中得到鍛煉。由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題一般與課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，可以有效的讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之中展開(kāi)即興演講，從而驗(yàn)證學(xué)生思維水準(zhǔn)與語(yǔ)言能力的優(yōu)劣。在展開(kāi)有效提問(wèn)的過(guò)程之中，教師可以針對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)判斷學(xué)生的邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)法表達(dá)是否存在錯(cuò)誤，從而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，促使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)之中提高邏輯能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

2.1問(wèn)題缺乏思考價(jià)值。著名的心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，根據(jù)教育目標(biāo)的要求可以將提問(wèn)分為六種不同的類(lèi)型，即知識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，這幾種問(wèn)題的層級(jí)是遞進(jìn)上升的，難度也不斷增大，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中只關(guān)注提問(wèn)數(shù)量，卻忽視了提問(wèn)的思考價(jià)值。雖然學(xué)生可以得到正確的答案，但是其思維能力、知識(shí)理解能力很難得到有效的鍛煉。

2.2問(wèn)題隨意性較強(qiáng) 。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，部分教師準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，提問(wèn)也比較隨意，針對(duì)性不足，甚至部分問(wèn)題偏離教學(xué)主題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生人文性的鍛煉，因此，除了字詞教學(xué)之外，還要關(guān)注其他的方面，但是，部分教師的提問(wèn)很少關(guān)注外部因素，提問(wèn)的都是與文章相關(guān)的問(wèn)題，如"文章的中心思想是什么？"、"文章中某句話用的好不好？"、"讀了這篇文章后，大家有什么感受呢？"學(xué)生即便可以回答出這類(lèi)問(wèn)題，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)自身情感的作用。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效提問(wèn)的應(yīng)用措施

3.1增加提問(wèn)的深度 。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要做到難易適中，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，只要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)即可，小學(xué)階段的孩子各項(xiàng)思維能力還在發(fā)展過(guò)程中，如果問(wèn)題難度較高，超過(guò)學(xué)生的理解范疇，很容易打擊他們的學(xué)習(xí)信心，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，問(wèn)題的難易程度需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，但是從總體而言，要滿足學(xué)生現(xiàn)有的能力，給他們提供思考的空間。

3.2問(wèn)題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣 。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)并非隨意而為，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思考能力、知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置還要遵循循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則，從易到難，將學(xué)生引入核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出他們的主人翁地位。此外，研究顯示，在提問(wèn)范圍上教師大多從T字臺(tái)開(kāi)始，提問(wèn)對(duì)象以優(yōu)等生為準(zhǔn)，看似有問(wèn)有答，此起彼伏，實(shí)際上很多學(xué)生的積極性都沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種班級(jí)提問(wèn)也缺乏民主性。為了讓所有的學(xué)生都能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，要讓每一個(gè)層次的學(xué)生都積極參與到互動(dòng)活動(dòng)中，在拋出問(wèn)題后要學(xué)會(huì)等待，不要過(guò)分苛責(zé)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成回答，給予學(xué)生更多的耐心，用鼓勵(lì)的眼神和言語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和信任。

3.3提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī) 。俗話說(shuō)"不憤不啟，不悱不發(fā)"，也就是說(shuō)，提問(wèn)要講求時(shí)機(jī)才能達(dá)到理想的效果，作為教師，要練就一雙"火眼金睛"，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在他們好像有所領(lǐng)悟但又不知道表達(dá)時(shí)就可以提問(wèn)了。提問(wèn)避免過(guò)早，如果學(xué)生對(duì)于文本還不熟悉就貿(mào)然提問(wèn)，這樣很難達(dá)到啟發(fā)的效果，同時(shí)，提問(wèn)也要避免"馬后炮"，這種提問(wèn)方式也無(wú)法達(dá)到理想的效果，提問(wèn)過(guò)晚，學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)解決，答案大家都知道，學(xué)生也就喪失了回答的興趣，所謂"學(xué)起于思，思起于疑"就是這樣的道理，教師要注重鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，引導(dǎo)他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)方式，應(yīng)用啟發(fā)性的方式進(jìn)行提問(wèn)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.4提問(wèn)要做到突破難點(diǎn)。語(yǔ)文提問(wèn)要抓住教材中的核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)回答來(lái)突破難點(diǎn)，把握好文章中的種種核心內(nèi)容，理解文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。但是在進(jìn)行有效提問(wèn)的過(guò)程中教師必須得重視起提問(wèn)的梯度與難度，給學(xué)生留有一定的思考余地，確保學(xué)生能在問(wèn)題思考時(shí)提高思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志超. 《語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)芻議》，學(xué)術(shù)期刊 《讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）》 2015年36期

[2]羅麗. 《小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)策略》，學(xué)術(shù)期刊 《讀書(shū)文摘》 2016年10期