田 敏 王蘊(yùn)芬

自然拼讀法（Phonics）是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的初學(xué)者（兒童）閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。它的核心是建立字母及字母組合與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”，從而快速記憶單詞并進(jìn)行閱讀理解的拼讀方法。

一、自然拼讀法應(yīng)用于詞匯教學(xué)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中有80%以上的單詞能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)規(guī)則拼寫。所以教師在教學(xué)新單詞時(shí)，可有意識(shí)地將字母的發(fā)音先讀出來(lái)再相拼，初步感知英語(yǔ)單詞的拼讀、拼寫以及字母與讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并通過(guò)有意識(shí)地拼讀單詞，將拼讀方法和字母的發(fā)音滲透在學(xué)生的認(rèn)知中，誘導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中將漢語(yǔ)拼音的拼讀方法自然遷移到英語(yǔ)單詞的拼讀和拼寫中。

1.拼讀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握了字母音后，就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。由于在教字母音時(shí)已經(jīng)滲透了簡(jiǎn)單的拼讀方法，所以在單詞的拼讀教學(xué)中需訓(xùn)練學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，也就是做到“見(jiàn)詞能讀”，這對(duì)他們以后閱讀和口語(yǔ)能力的提高也有很大的幫助。簡(jiǎn)單的輔音+元音+輔音（CVC）單詞可以直接拼讀出；多音節(jié)詞的拼讀可以采取單詞分割的辦法來(lái)拼讀。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元Story time的動(dòng)物單詞教學(xué)為例：

在教cat和dog兩個(gè)CVC單詞時(shí)，可以直接讓學(xué)生拼出，在拼讀的時(shí)候可以采取拍手再拼音節(jié)，如 c+at→cat；而像 panda 等復(fù)雜單詞可以分解音節(jié)來(lái)拼讀：p+an→pan,d+a→da，Panda.如圖1-2所示，

圖1

圖2

2.拼寫教學(xué)

利用自然拼讀法教學(xué)是要讓學(xué)生通過(guò)音形一致的規(guī)律去記憶單詞，而拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生把字母或字母組合的發(fā)音轉(zhuǎn)變成字母拼出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，這也就是“聽(tīng)音能寫”。掌握了這種方法，記憶單詞就變得輕而易舉了。拼寫教學(xué)一般可分為以下四步：聽(tīng)→辨→寫→查。

A.聽(tīng)：教師以較慢的語(yǔ)速清晰地說(shuō)出一個(gè)單詞，重復(fù)三次，讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音。

B.辨：教師可用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨別并說(shuō)出單詞中含有的音。如：第一個(gè)音是什么？會(huì)是哪個(gè)字母？

C.寫：當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出單詞中所含的音后，教師可開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成字母，寫出來(lái)。

D.查：可采用教師查、學(xué)生互相查等方法檢查書(shū)寫是否正確，并強(qiáng)調(diào)書(shū)寫格式。

不同的年級(jí)對(duì)于學(xué)生拼寫能力的要求也不相同。如在三四年級(jí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽(tīng)寫單詞中的個(gè)別字母或字母組合，在高年級(jí)可以要求學(xué)生拼寫完整的單詞。

3.特殊單詞，單獨(dú)記憶

英語(yǔ)單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，也就是Sight words。如the，he，she，go，to，into 等，教師們通常會(huì)把這些單詞叫做“搗蛋詞”。因此教師要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞讀音規(guī)則的同時(shí)記住一些特例。要讓學(xué)生知道，自然拼讀法適用于絕大多數(shù)單詞，但不是所有的單詞，少部分單詞還要單獨(dú)記憶。記住了這些“搗蛋詞”，它們就不能來(lái)“搗蛋”了。

二、自然拼讀法應(yīng)用于閱讀教學(xué)

自然閱讀教學(xué)法源于上世紀(jì)40年代的“看—讀”教學(xué)，指英語(yǔ)教學(xué)中教師按英語(yǔ)發(fā)音、拼寫的規(guī)則，讓學(xué)生看到即能讀出單詞，從而提高閱讀與寫作能力（丁承月，2015）。實(shí)質(zhì)上，自然拼讀是一種閱讀的方法，母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的孩子通過(guò)自然拼讀這種方法來(lái)學(xué)習(xí)讀和寫。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞量，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞與漢字不同，漢字形重于音，英語(yǔ)則音重于形，表音不表義，也就是說(shuō)學(xué)生能夠通過(guò)看到字母讀出單詞，但不能了解單詞的意義。這時(shí)，我們就需要利用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，也就是圖文結(jié)合。所以現(xiàn)在適合小學(xué)生的讀物大多數(shù)是繪本讀物，這些讀物通過(guò)大量的圖畫(huà)體現(xiàn)英語(yǔ)單詞的意義，幫助學(xué)生理解故事，閱讀文本。

根據(jù)不同年齡和不同年級(jí)，可以選擇閱讀不同的繪本。如在最初級(jí)階段的繪本著重培養(yǎng)拼讀能力，呈現(xiàn)方式是采用簡(jiǎn)單重復(fù)的句式，包含眾多可以拼讀的CVC單詞。

以外研社《麗聲拼讀故事會(huì)》Stage 1 Bob Bug為例。這個(gè)故事中的主要Phonics有：r,l,d,f,b,i,h,u,s,m,c,t,g,p,a,o.核 心 拼 讀 單 詞 有 ：rug，rat，lid，hug，cup，cot等等。

教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step 1.閱讀前，適當(dāng)滲透

教師設(shè)計(jì)一個(gè)踩泥坑游戲，將rat,bug兩個(gè)新單詞以圖片方式呈現(xiàn)，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，幫助學(xué)生理解Bob和has兩個(gè)詞。（如圖3）

T:Look,this bug is Bob.He has big eyes and a big head.He also has a ball.

圖3

Step 2.閱讀時(shí)，反復(fù)拼讀

教師在學(xué)生會(huì)拼讀單詞的基礎(chǔ)上，可采取不同方式讓學(xué)生理解單詞意義，如觀察圖片，動(dòng)作演示等（如圖 4-6）。

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

Step 3.閱讀后，拓展延伸

在讀完整個(gè)故事后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文本的理解，可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。（如圖7-8）

由此可見(jiàn)，學(xué)生掌握了自然拼讀法，就能流利拼讀詞匯，這就保證了他們朗讀的流暢，從而能夠把更多的注意力從單詞轉(zhuǎn)移到理解文章本身，從而提高閱讀理解能力。

綜上所述，自然拼讀法對(duì)于幫助小學(xué)生認(rèn)讀單詞、拼寫單詞、提高閱讀能力，及從小掌握正確發(fā)音方面具有積極意義。然而自然拼讀法發(fā)源于母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家，許多國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)多是建立在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些做法可能不完全適合沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生。因此，在運(yùn)用自然拼讀法的過(guò)程中，我們不能全盤照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。