莊松輝

學(xué)生的議論文寫作困境之原因，從教師方面看，不能在內(nèi)容上給予具體明確的“補(bǔ)給”，在策略上不能給予步驟分明的“幫助”。其寫作指導(dǎo)大多是模糊、籠統(tǒng)、抽象、空洞的；從學(xué)生方面看，教師的寫作指導(dǎo)中不能獲得任何具體、明確、有針對(duì)性地寫作“幫助”信息，過程中不能生成新的寫作知識(shí)和寫作能力。

現(xiàn)以對(duì)立統(tǒng)一的辯證分析寫作小節(jié)為例如何破解這一困境。

一、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，解說量表要素

（一）設(shè)計(jì)對(duì)立統(tǒng)一的辯證分析評(píng)價(jià)量表

分析方法 分析角度 具體分析角度 自我評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià)小組代表簽名：兩極對(duì)立對(duì)立分析（體現(xiàn)差別對(duì)立的思維邏輯標(biāo)志詞）差別對(duì)立對(duì)立統(tǒng)一 （體現(xiàn)兩極對(duì)立的思維邏輯標(biāo)志詞）相互依存（體現(xiàn)相互依存的思維邏輯標(biāo)志詞）相互貫通（體現(xiàn)相互貫通的思維邏輯標(biāo)志詞）老師“支援”統(tǒng)一分析

（二）評(píng)價(jià)量表要素解說

為了解決學(xué)生分析說理思維單一、理由片面的問題，訓(xùn)練學(xué)生辯證分析。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引領(lǐng)學(xué)生思維指向和寫作展開內(nèi)容，可“依據(jù)量表”思維行文。

1.關(guān)于量表中對(duì)立統(tǒng)一的解說。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是關(guān)于事物矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。矛盾是反映事物內(nèi)部或事物之間對(duì)立和統(tǒng)一關(guān)系的哲學(xué)范疇，對(duì)立和統(tǒng)一是矛盾的兩種基本屬性。

矛盾的對(duì)立性或斗爭(zhēng)性是指矛盾雙方相互排斥，即相互反對(duì)、相互限制、相互否定的屬性，體現(xiàn)矛盾雙方由相互差別到兩極對(duì)立乃至分離的趨勢(shì)。

“所有的兩極對(duì)立，都以對(duì)立的兩極相互作用為條件；兩極的分離和對(duì)立只存在于它們的相互依存和聯(lián)結(jié)之中。反過來，它們的聯(lián)結(jié)只存在于它們的分離之中，它們的相互依存，只存在于它們的對(duì)立之中?！盵1]統(tǒng)一是對(duì)立中的統(tǒng)一，對(duì)立是統(tǒng)一中的對(duì)立。

2.關(guān)于評(píng)價(jià)量表的解說。評(píng)價(jià)量表設(shè)有四個(gè)維度，每個(gè)維度又有兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)引領(lǐng)。一是分析說理的引領(lǐng)，分值評(píng)價(jià)是10分；二是行文邏輯標(biāo)志詞引領(lǐng)，出現(xiàn)一個(gè)給5分。四個(gè)維度的總分值是60分，跟考試作文的賦分相同。考查論證，在邏輯方面，看論證是否符合邏輯規(guī)范，重點(diǎn)考查理由和結(jié)論是否一致性；在修辭方面，看論證的結(jié)構(gòu)是否能有效說服它的特定對(duì)象。重點(diǎn)考查論證的順序安排和表達(dá)是否使對(duì)象更容易理解和接受；在辯證方面，看論證是否考慮到問題的所有方面，重點(diǎn)考察論證是否盡量涉及問題所有的方面。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)四個(gè)維度的目的是引領(lǐng)學(xué)生要寫出辯證的層次?！皢蚊妗钡恼撟C是有偏見的論證，“一個(gè)好的論證必須包括辯證的層次，即它是通過對(duì)立雙方的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)話來達(dá)到最后結(jié)論的”。[2]

二、用對(duì)立統(tǒng)一的方法辯證分析寫作小節(jié)

（一）出示寫作訓(xùn)練材料

熱心市民在地下通道設(shè)立一面“愛心墻”，它的功能是讓市民把閑置的衣物掛在上面，為需要的人提供方便。市民紛紛捐獻(xiàn)，衣物堆積如山。有人聞?dòng)嵍鴣?，挑了一些自己合適的就走了。然而沒過幾天，就有不少人向相關(guān)部門投訴：衣物亂堆，道路難行，現(xiàn)場(chǎng)狼藉。不久，“愛心墻”就被叫停。

對(duì)于以上事情，你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

寫作訓(xùn)練要求：

寫出你的態(tài)度（觀點(diǎn)）句3—6個(gè)。從3—6個(gè)觀點(diǎn)句中選出一個(gè)并用分析方法進(jìn)行分析說理。

（二）訓(xùn)練步驟

1.定位。學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求，寫一段議論文，并對(duì)照評(píng)價(jià)量表自評(píng)，目的是定位學(xué)生實(shí)際寫作所處的水平位置。

如一位學(xué)生的觀點(diǎn)句是：有了“愛心墻”，更要搭建“愛心橋”。

初稿：設(shè)立“愛心墻”，這是善行，但從結(jié)果來看，造成衣物亂堆，被迫叫停。追溯原因，可能是多方面的，單從捐獻(xiàn)衣物者的善行來看，亦有真?zhèn)沃?。有的是真善，從需要衣物者的角度考慮，拿出家中七成新以上的衣物，在“愛心墻”上分類掛好，方便需要的人挑選；有的是偽善，從自身的方便處著想，家里的衣物多了，為了清理大衣柜，把多余的衣物拿出來，送到“愛心墻”處，一方面，博得了“愛心捐助者”的名聲，一方面又給自家的大衣柜“瘦了身”，何樂而不為呢？若將其移設(shè)于固定之所，輔之以監(jiān)管，為“愛心墻”搭建一座解決問題的“愛心橋”，可能就不會(huì)招來叫停的結(jié)局。所以有了“愛心墻”更要搭建“愛心橋”。自評(píng)、互評(píng)

2.定向。在學(xué)生初稿的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中思維的“單向”，小組評(píng)價(jià)指出存在的問題，針對(duì)問題給予“幫助”。教師將全班同學(xué)的初稿和評(píng)價(jià)量表收回，從中挑選好、中、差三類樣品，分別針對(duì)三類樣品的學(xué)生進(jìn)行具體“支援”，不同水準(zhǔn)的學(xué)生得到“幫助”“支援”后，就明確了自己改善的方向。

有了愛心墻，更要搭建“愛心橋”。熱心市民設(shè)立“愛心墻”的初心是好的，但是結(jié)果卻被叫停。究其原因，個(gè)人認(rèn)為：一是設(shè)立愛心墻的公益慈善組織者沒能和捐獻(xiàn)者進(jìn)行有效溝通，搭建好“愛心橋”，導(dǎo)致了部分偽善捐獻(xiàn)者出于沽名釣譽(yù)或者媚俗的心理，捐出了自己破舊的衣物，甚至是為了給自家大衣柜“瘦身”，捐出當(dāng)作垃圾一樣處理的衣物，造成真正需要衣物的困難群體無法取之所需，造成衣物堆積；二是設(shè)立愛心墻的熱心市民沒能和所需衣物的受助者進(jìn)行交流，搭建選衣“須知”的“愛心橋”，導(dǎo)致了受捐助者無序選衣挑衣，隨手亂丟衣服，更有甚者，難免有一些投機(jī)之人，專挑上好衣服，拿到市場(chǎng)倒賣；三是設(shè)立愛心墻的公益慈善組織者沒能和執(zhí)法監(jiān)管部門進(jìn)行事先的商量，搭建好攜手共管的“愛心橋”，導(dǎo)致執(zhí)法監(jiān)管部門聽到有關(guān)部門投訴，看到現(xiàn)場(chǎng)衣物亂堆，狼藉一片造成道路難行的現(xiàn)象，不能充分權(quán)衡扶貧、濟(jì)困和道路難行的關(guān)系而叫停了“愛心墻”；設(shè)立愛心墻的公益慈善組織者不能和路過者進(jìn)行愛心慈善宣傳，搭建好理解、支持的“愛心橋”，導(dǎo)致了部分路過的市民，看到衣物亂堆，影響交通和市容而向執(zhí)法監(jiān)管部門投訴，愛心墻遭到叫停。

三、評(píng)價(jià)量表引領(lǐng)寫作的意義

評(píng)價(jià)量表引領(lǐng)寫作的最大意義是將寫作教學(xué)的籠統(tǒng)、空洞變得具體、可操作。既有利于教師的寫作指導(dǎo)，也有利于學(xué)生對(duì)照量表提升寫作水平。

班級(jí) 高二9班 姓名 楊曜隆 座號(hào) 12 等第分析方法分析角度 具體分析角度 分值 自我評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià)小組代表簽名：蔡幼馨對(duì)立的層次單薄了，比如熱心市民和過路者的對(duì)立等。（5分）（體現(xiàn)兩極對(duì)立的思維邏輯標(biāo)志詞） 5 無（0分） 積極尋找邏輯詞引領(lǐng)。（0分）對(duì)立分析差別對(duì)立角度單一，還可從其它角度辨差別，比如受捐者的心理和行為上的差別等。（6分）（體現(xiàn)差別對(duì)立的思維邏輯標(biāo)志詞） 真?zhèn)沃妫?分） 邏輯標(biāo)志詞引領(lǐng)不夠。（3分）兩極對(duì)立 捐獻(xiàn)者和監(jiān)管者的對(duì)立：熱心市民設(shè)立“愛心墻”和城市執(zhí)法監(jiān)管者叫停的對(duì)立（10分）差別對(duì)立 10 善行的差別對(duì)立：真善和偽善（10分）5 10對(duì)立統(tǒng)一相互依存 10真善和偽善的相互依存（10分）統(tǒng)一分析矛盾雙方借助“愛心墻”的相互依存沒充分展開。（4分）（體現(xiàn)相互依存的思維邏輯標(biāo)志詞） 5可積極尋找邏輯詞引領(lǐng)思維。（3分）相互貫通 10 搭建“愛心橋”（5分） 通過“愛心橋”的相互貫通一筆帶過，沒有闡述清楚。（2分）（體現(xiàn)相互貫通的思有的是……；有的是……（5分）維邏輯標(biāo)志詞） 5 無（0分） 可積極尋找邏輯詞引領(lǐng)。（0分）教師“支援”材料的焦點(diǎn)集中在由設(shè)立“愛心墻”引發(fā)的幾對(duì)矛盾上：熱心市民設(shè)立“愛心墻”與相關(guān)部門執(zhí)法叫停的矛盾；愛心人士捐獻(xiàn)衣物的行為與形成的結(jié)果“衣物亂堆，道路難行”的矛盾；受助者挑選“合適”衣物與挑選過后“現(xiàn)場(chǎng)狼藉”的景象矛盾；民眾的“投訴”與愛心人士的“熱心”的矛盾。仔細(xì)分析，這四種矛盾可歸納為：動(dòng)機(jī)（目的、愿望）與結(jié)果，嚴(yán)格執(zhí)法（保護(hù)權(quán)利）與寬厚包容（公益善行），行動(dòng)與規(guī)則，利己與利人等方面的矛盾，而這些矛盾并非水火不容，無法消彌。同學(xué)們寫作段落時(shí)應(yīng)重在對(duì)矛盾問題的對(duì)立與統(tǒng)一的多層次分析上。展現(xiàn)自己的分析、解決問題的能力，展現(xiàn)自己的思維品質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）搭建思維“支架”

當(dāng)學(xué)生針對(duì)論題思維無法展開的時(shí)候，根據(jù)評(píng)價(jià)量表中“評(píng)價(jià)點(diǎn)”的說明，能啟發(fā)學(xué)生打開“思維路向”，思維由單一轉(zhuǎn)向多向，引領(lǐng)其行文思維，使文章思路向?qū)挾群蜕疃妊由臁?/p>

（二）搭建結(jié)構(gòu)“支架”

通過評(píng)價(jià)量表中“邏輯思維標(biāo)志詞”的評(píng)價(jià)要素的指引，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在行文的過程中，尤其是在句與句、段與段之間的銜接和過渡處，以及句與句之間的推理轉(zhuǎn)換處用上邏輯標(biāo)志詞，如“誠(chéng)然”“事情的原因是”“由此可知”“不僅如此”“禁不住要問”等標(biāo)志分析推理的邏輯標(biāo)志詞，整篇文章的行文思路就突顯出來，文章結(jié)構(gòu)也清晰呈現(xiàn)。

（三）搭建內(nèi)容“支架”

當(dāng)學(xué)生感到無內(nèi)容可寫時(shí)，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)要素，依據(jù)評(píng)價(jià)要素行文，看看評(píng)價(jià)量表中的要素，思維就打開了，內(nèi)容就有了來源的方向和層次，就又有了內(nèi)容可寫。

（四）搭建了評(píng)價(jià)“支架”

運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，學(xué)生自評(píng)有了依據(jù)，學(xué)習(xí)小組中他人評(píng)價(jià)有了依據(jù)，老師參與評(píng)價(jià)也有了依據(jù)，通過幾個(gè)“回合”的評(píng)價(jià)指向，學(xué)生的寫作水平在評(píng)價(jià)中得到提升，提高了寫作能力。

運(yùn)用評(píng)價(jià)量表檢測(cè)和引領(lǐng)寫作，可以給學(xué)生“定位”，讓他知道自己目前的實(shí)際寫作水準(zhǔn)；可以給學(xué)生“定向”，使其知道自己該往哪方面努力；可以給學(xué)生“定級(jí)”，為不同水平不同層次的學(xué)生確定不同的發(fā)展臺(tái)階。[3]

由此可見，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表引領(lǐng)學(xué)生寫作，增強(qiáng)了寫作教學(xué)的針對(duì)性和有效性，收到了很好的效果。參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[2]董毓.批判性思維原理和方法——走向新的認(rèn)知和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]鄧彤.描寫教學(xué)：教什么？怎么教？[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（1）.