程子木，管清盛，王 丹

繪本“Picture Book”，通俗的說法是指有圖畫、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的故事書，多以適合幼兒、兒童閱讀的內(nèi)容為取向，但也有供成人閱讀的繪本。英語繪本就是文字內(nèi)容是英文的繪本。繪本閱讀已成為國外兒童開展閱讀活動的主要方式。

《義務教育英語課程標準 (2011版）》（以下簡稱為《標準》）中小學英語閱讀的一級和二級目標中都提出，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，并在在二級目標中加入了“講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的材料皆可運用。在此背景下，英語繪本閱讀成為小學英語教學改革的重要內(nèi)容之一，也將成為小學生學習英語語言、英語文化的主要方式之一。

一、小學生英語閱讀現(xiàn)狀

（一）小學生課內(nèi)英語閱讀材料

小學生英語學習主要以校內(nèi)課程為主，教材是第一手資料。目前，小學英語教材最大的問題是中式英語過多，不貼近生活。以國內(nèi)某教材五年級上冊課文Alice In Wonderland 為例，第一句話是“Alice sees a white rabbit in the garden.”而同樣的故事在英文繪本中則是，“Alice was sitting by the river having an oh-so-ordinary afternoon,when a white rabbit ran by.”課文中描述兔子掉進兔子洞，“Then the rabbit jumps into a hole.”而英文繪本是“Then, zip! He disappeared down a rabbit hole.”對比來看，課文的語言生硬、語法時態(tài)不符合實際，而繪本是圖文結(jié)合的閱讀材料，由文字和圖畫合成，每一頁都以圖畫為主，文字大、形式有趣，語言更符合英語國家的表達習慣，符合兒童認知的特點。再如，“I’m Kitty. I usually watch TV with my parents at night, but now we are looking at the stars. I like reading storybooks and I usually read storybooks before bedtime. I love my parents. Sometimes I play word games with my father in the afternoon and sometimes I cook dinner with my mother in the evening. ”可見，小學生英語閱讀文章中式化嚴重，不聯(lián)系實際，過于死板，脫離語言情境。平時學生接觸的閱讀材料大多數(shù)是習題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇，教師過于重視學生語法的掌握、習題的正確性，忽視其閱讀能力的發(fā)展和學習習慣的培養(yǎng)。

（二）小學生英語閱讀指導

筆者向小學三年級兩個班、五年級兩個班共發(fā)放209份調(diào)查問卷，回收有效問卷198份。問卷共10道關于小學英語閱讀的問題。其中有兩組數(shù)據(jù)很值得思考。

第一組是“如果你曾經(jīng)讀過英語繪本，你是如何讀的？”的調(diào)查數(shù)據(jù)。選擇獨立閱讀的占51.25%、家長指導的占19.09%、和朋友一起閱讀占11.55%，教師指導僅占8.04%。小學生獨立閱讀比例過半，但是在獨立閱讀是否有效，有待進一步調(diào)查和研究。數(shù)據(jù)表明教師對學生的英語閱讀指導不足，值得反思。

第二組數(shù)據(jù)是基于“家長能指導你閱讀英語繪本嗎？”這個問題。調(diào)查結(jié)果顯示，家長能夠輔導孩子英語閱讀的比例達到64.82%，這是非?？上驳?。小學生在校學習時間有限，父母在家的指導對孩子的學習會有很大的幫助。因此，當小學生擁有英語繪本并喜歡閱讀時，如何通過家校合作對他們進一步指導，提高其英語閱讀素養(yǎng)是有待研究的課題。

（三）小學生英語繪本閱讀

調(diào)查問卷中有3個小學生英語繪本閱讀的相關問題。63.31%的小學生讀過英語繪本；77.38%的小學生有英語繪本；課內(nèi)英語教材和英語繪本相比，84.92%的小學生更喜歡閱讀英語繪本?？梢钥闯?，多數(shù)學生家里有英語繪本，他們讀過并且喜歡閱讀英語繪本，這說明小學生閱讀英語繪本的前提條件是充分的。問卷中有關小學生英語閱讀指導的數(shù)據(jù)，校內(nèi)教師對繪本講解和介紹的比例僅占8.04%，因此，教師應利用現(xiàn)有資源普及英語繪本閱讀，并指導小學生有效閱讀，幫助其掌握英語繪本的閱讀方法。

二、小學生英語繪本閱讀方法

（一）精選繪本內(nèi)容

第一，選擇新穎的閱讀材料?，F(xiàn)在的兒童英語素材五花八門，有些閱讀材料的內(nèi)容和時代脫離，不容易理解，在選擇閱讀材料時應該仔細斟酌、精選。例如，教師講授傳統(tǒng)英語課本中“kite”這一詞匯時，經(jīng)常介紹的句子是“This is a kite.”“I can fly kites.”“The kite is blue.”“The kite is high.”這樣的句子沒有生活情境、語言背景，教師需要生硬地創(chuàng)設情景，如果利用英語繪本語言則更加地道。如，英語繪本The Magic School Bus 以“wind”為主題描述風箏，“We can’t see wind. But we can feel it and hear it.The wind blows our kites way up.We are on the ground. But the kite is in the sky. How can we get it back？”通過短短的幾句話和插圖，學生在了解自然知識的同時，發(fā)散思維，對“How can we get it back?”進行思考。對比傳統(tǒng)教學中的句子，這段話更加地道和富有靈性，寓教于樂。

第二，選擇貼近生活的閱讀材料。小學低年段會學到“I can”句式，例如，“I can sing.”“I can run.”“I can play.”“I can dance.”通常教師會詢問學生“What can you do?”學生們機械地回答：“I can play.”尤其是當學生說“I can eat.”“I can drink.”時，設想剛出生的孩子都會吃喝，難道這種問答不讓人啼笑皆非嗎？如何把所學的句式運用到生活中呢？英文繪本Sparky’s Birthday 有這樣的段落：

Today is my birthday.

Surprise!Happy birthday, Sparky.All friends are here.

We can run and play.

We can sing and dance.

We can eat and drink.

We have fun.

其語言簡單、流暢、自然，情境貼近生活，小學生會輕松地描述下來，基礎好的學生還可以進行課本劇表演。

第三，選擇滲透著西方文化的閱讀材料。新課標指出：幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。介紹文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等等。在英語繪本閱讀中，學生能夠了解美國重要的節(jié)日，如萬圣節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)、圣誕節(jié)等；了解美國最流行的運動，如美式足球和棒球；了解西方用餐方式和美食，如意大利面、牛排、派、紙杯蛋糕、飯后甜點等。例如，Happy Halloween,Biscuit，Happy Thanksgiving,Biscuit系列都是優(yōu)質(zhì)的繪本素材。

（二）選擇適合的英語繪本類別

拼讀繪本是初學者的首選閱讀材料。小學一、二年級是英語學習的啟蒙階段，教學目標側(cè)重聽說能力，同時培養(yǎng)學生自然拼讀能力，簡單有趣、朗朗上口的繪本有助于學生拼讀意識和聽說能力的提高。例如：

Today is my birthday.

Surprise!Happy birthday, Sparky.

All friends are here.We can run and play.

We can sing and dance.

We can eat and drink.

We have fun.

主題繪本是小學中年級學生的優(yōu)質(zhì)閱讀材料。有一些英語基礎的小學三、四年級學生通過對主題繪本故事的閱讀、朗讀、表演等形式，強化拼讀規(guī)律，理解故事梗概。The Gingerbread Man 是在美國很受歡迎的卡通人物，幾乎家喻戶曉，講述的是主人公姜餅小人從烤箱逃出來，要逃脫被吃掉的命運。整個故事姜餅小人一直在唱“Run, run, as fast as you can. You can’t catch me, I’m the gingerbread man.”姜餅小人既單純又勇敢，一路躲過很多人的追趕。這一段朗朗上口，學生們樂于參與，通過閱讀可以表演重要段落。

文化、科普繪本是小學高年級學生閱讀的重要內(nèi)容。小學高年級的主要教學目標不僅僅是提高聽說讀寫的技能，更重要的是通過擴大閱讀量提高閱讀能力，閱讀內(nèi)容以文化繪本為主，了解西方文化、節(jié)日、行為處事方式等等。例如，The Very Hungry Caterpillar 適合有一定英語基礎的學生，整本書貫穿主要句型“One day, the caterpillar ate_____, but he was very hungry.”一只毛毛蟲星期一吃一個蘋果，它還是很餓，星期二吃兩個梨還是很餓……語言趣味橫生并朗朗上口，闡述了毛毛蟲變蝴蝶的整個過程，蘊含科普知識，是學習語言和科學知識的最好素材。

三、英語繪本分級閱讀

分級閱讀（graded reading）的理念源于歐美，是指根據(jù)青少年的認知和語言發(fā)展水平，為他們編寫并選擇難度和內(nèi)容適切的讀物。我國英語教育專家王薔教授基于“中國中小學英語分級閱讀體系標準研制”課題的研究，分析了中小學英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標，將其分為起步、進階和精進三大階段和九個小階段，其中小學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段為起步階段，共分三段。

小學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段

根據(jù)小學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段，“中國中小學英語分級閱讀體系標準研制”課題實驗使用《領先閱讀X計劃》系列讀物為閱讀材料，閱讀素養(yǎng)的構成和發(fā)展模式取得了一定的研究成果，英語分級讀物對提高學生英語閱讀素養(yǎng)的積極意義已經(jīng)得到了大量數(shù)據(jù)的驗證。

英語繪本與分級閱讀特點不同，但是兩者相輔相成、相互作用。英語繪本的文字精煉、風趣活潑、插圖精美、圖文并茂；分級讀物的特點是以閱讀為基礎，循序漸進地培養(yǎng)閱讀能力，每本書的詞匯量和句型難度都適應相應年齡層兒童的英文閱讀水平和認知能力。根據(jù)兩者的不同特點，可以看出在小學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段一段中，分級閱讀讀物和繪本特點有相似之處，兩種閱讀材料相互關聯(lián)；二段、三段中，級別高的讀物偏重語言知識的積累和閱讀技能的訓練，雖然缺少了繪本的趣味性，但是其內(nèi)容編排系統(tǒng)，為培養(yǎng)學生的閱讀能力發(fā)揮重要作用。英語教師應清楚兩者的概念、特點，在小學生英語閱讀培養(yǎng)的各個階段有效利用繪本和分級閱讀讀物，指導小學生英語閱讀，培養(yǎng)其英語閱讀素養(yǎng)。

英語繪本蘊含著英語國家文化和語言，圖文并茂、生動有趣，作為小學生英語學習的補充材料，有助于培養(yǎng)其綜合語言運用能力。但是小學英文繪本教學尚未普及，真正將其運用到教學中，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，還需教育工作者不斷實踐和研究。