林靜

[摘要]高校思政課堂毋庸置疑是踐行思政工作的主陣地?！耙蚴露?、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”是對(duì)高職思政課改革的基本原則。我們面對(duì)的最基本的“事”是我們的學(xué)生的學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂相繼到來(lái)，這是我們思政教育面對(duì)的最新的“時(shí)”，不與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)被時(shí)代淘汰，老師應(yīng)該順“勢(shì)”利導(dǎo)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。高職思政課改革關(guān)鍵是抓好師生兩頭。用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能切實(shí)提升思政科教水平增強(qiáng)學(xué)生獲得感。

[關(guān)鍵詞]改革；高職；思政課；獲得感

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0009-03

2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書(shū)記在召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話指出，“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平”。高校思政課堂毋庸置疑是踐行思政工作的主陣地。傳統(tǒng)思政課堂隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)種種弊端也暴露出來(lái)，評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)內(nèi)容的僵化，教學(xué)手段的貧乏都在挫傷學(xué)生的積極性，甚至讓逐漸思政課偏離學(xué)生的生活。如何真正做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”也是在倒逼著我們創(chuàng)新思政課教學(xué)方式方法。切實(shí)提升學(xué)生思政課的獲得感。

一、“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”是高職思政課改革的基本原則

作為一所民辦藝術(shù)類(lèi)高職院校，和大多說(shuō)藝術(shù)院校一樣，我們有著一個(gè)通病，叫“生源尷尬癥”。我們的生源和本科院校的學(xué)生比就傳統(tǒng)看文化課成績(jī)這一指標(biāo)下，是稍遜風(fēng)騷的。學(xué)生是統(tǒng)招第二批次進(jìn)來(lái)的，而且是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)科批次，分?jǐn)?shù)線又降低一個(gè)檔次，還有近三分之一的學(xué)生統(tǒng)招批次進(jìn)不來(lái)，是搭著“注冊(cè)”這趟末班車(chē)走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的。我們高職院校的思政課教學(xué)和本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)上，辦學(xué)理念上都存著很大差異。在借鑒普通高校的思政課教學(xué)方法的同時(shí)^定要實(shí)事求是，從校情出發(fā)，從我們獨(dú)特的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生群體出發(fā)?；貧w教育的本真，走下井臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生。在高職院校的校園里，我們面對(duì)的最基本的“事”是我們的學(xué)生的學(xué)情。文化課基礎(chǔ)薄弱，但都有藝術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，有著青春的活力，只要精心雕琢，都會(huì)有人生出彩的機(jī)會(huì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，今天我們教學(xué)的對(duì)象成了最大的網(wǎng)絡(luò)用戶群體，互聯(lián)網(wǎng)加教育，是當(dāng)下教育亟待解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂相繼到來(lái)，這是我們思政教育面對(duì)的最新的“時(shí)”，不與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)被時(shí)代淘汰，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴是不爭(zhēng)的事實(shí)，比起現(xiàn)實(shí)的殘酷和拘束他們更愿意在網(wǎng)絡(luò)上，躲在某個(gè)角落展示自我。宣布自己的存在，證明自己的價(jià)值。老師應(yīng)該順“勢(shì)”利導(dǎo)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，充分利用學(xué)生最親密接觸的，最常用的工具，用他們最習(xí)慣的最不突兀的方式來(lái)上好思政課，捍衛(wèi)話語(yǔ)權(quán)，打一出網(wǎng)絡(luò)上的思政保衛(wèi)戰(zhàn)。讓思政課從天上掉回人間，讓理論接地氣，深根發(fā)芽，真正走進(jìn)學(xué)生的心理。

二、高職思政課改革關(guān)鍵是抓好師生兩頭

一名思政課教師要關(guān)注學(xué)生的訴求和理論誤區(qū)。首先要加強(qiáng)自身的理論功底，自己把道理吃透，自己先消化吸收入腦入心，才能在面對(duì)學(xué)生的困惑時(shí)把道理講明白。說(shuō)透理，是最高境界?！敖逃且婚T(mén)藝術(shù)，既需要?jiǎng)?chuàng)造力也離不開(kāi)直覺(jué)，而且每個(gè)人的風(fēng)格都不一樣”我們歸根到底是一門(mén)理論課。教師層面要提高水平，如何彌補(bǔ)水平不足。集體備課是關(guān)鍵。思政課改革涉及到教材，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法，教學(xué)手段，考核評(píng)價(jià)機(jī)制的方方面面。作為教師層面，我們可以嘗試去為我們藝術(shù)類(lèi)高職院校的學(xué)生編寫(xiě)適合學(xué)生特點(diǎn)的教材。教材不要苛求，眾口難調(diào)?？梢韵冉?jīng)過(guò)充分的調(diào)研基礎(chǔ)上編寫(xiě)適合自己學(xué)校的校本教材，教輔資料，從實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐的角度為切入口。“精選精編古今中外優(yōu)秀工匠的故事，配套的工匠精神讀本編撰出來(lái)，豐富相關(guān)的教學(xué)資源?！北绕鹁幗滩?，我們教師從自身做起的最簡(jiǎn)單也最不易是教學(xué)。“在三大主干課程教學(xué)中均可融入工匠精神的傳授和培育”思政課的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也亟待創(chuàng)新。我們終究不是要學(xué)生成為背書(shū)機(jī)器，傳統(tǒng)的閉卷考試，拿分?jǐn)?shù)論英雄在基礎(chǔ)教育階段尚且過(guò)得去，到了高等教育階段，思政課的教育旨?xì)w不是要學(xué)生記住理論而是要學(xué)生整明白了理論，堅(jiān)信理論的正確性，并運(yùn)用它解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生是否知道一整套馬克思主義世界觀人生觀價(jià)值觀，是否核心價(jià)值體系并能回應(yīng)他在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)。這是可以測(cè)驗(yàn)的。如果多數(shù)學(xué)生不知道它的正確性，不知道怎么用。我們思政課是失敗的。設(shè)想不采取閉卷考試測(cè)試，若能拿出一套方法，來(lái)檢測(cè)學(xué)生真正學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，教師有是否真正通過(guò)自己的教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)計(jì)劃，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，是何等大快人心的事。改革教師首先的真改，愿改，琢磨著怎樣改，這是關(guān)鍵。不能走形式。首先要去思考，要?jiǎng)幽X筋，去花心思琢磨。理解學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)思政課，為什么不愛(ài)聽(tīng)？先人為主的偏見(jiàn)？和學(xué)生的興趣愛(ài)好不一致？作為一個(gè)朋友和學(xué)生交流。不是高高在上。最失敗的思政課是把思政課和學(xué)生對(duì)立起來(lái)。應(yīng)是想辦法“構(gòu)建幸福的思政課堂，滋養(yǎng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)?！?/p>

三、用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)切實(shí)提升思政科教水平增強(qiáng)學(xué)生獲得感

（一）有選擇的講解各單元重難點(diǎn)

分?jǐn)?shù)，相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里都是老師手中的利器。也是最無(wú)奈的最后的殺手锏。學(xué)生是懼怕的，當(dāng)然不是所有學(xué)生都在乎。用的不恰當(dāng)會(huì)讓師生關(guān)系惡化。用好分?jǐn)?shù)這個(gè)指揮棒能讓學(xué)生獲得尊嚴(yán)。

我們高職院校思政課，學(xué)分參照人才培養(yǎng)計(jì)劃是固定的，每周課時(shí)數(shù)固定，有理論課還有實(shí)踐課環(huán)節(jié)。教材只是容量大，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把所有的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都講解一遍，難度很大，一方面教師的能力有限，每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，理論素養(yǎng)參差不齊，各有所長(zhǎng)。一方面學(xué)生的興趣點(diǎn)也不一樣，理解水平也有高低之分。尤其是藝術(shù)類(lèi)高職院校的學(xué)生，思政課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)究竟能獲得什么，有對(duì)自己的人生路有多少啟發(fā)這是我們學(xué)生更關(guān)注的，也是教師要思考的。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)教材的把握要有清晰的思路，分清主次，詳略得當(dāng)?shù)闹v解，教材的內(nèi)容不能改變，但章節(jié)下面的某個(gè)點(diǎn)是可以針對(duì)學(xué)生的情況以及教師個(gè)人的研究加以發(fā)揮的。大的章節(jié)不能刪掉不講，這樣就破壞了教材的體系，但是章節(jié)下面的點(diǎn)可以適當(dāng)刪減。我們可以借鑒一些高校的做法把課程先根據(jù)內(nèi)在邏輯劃分為若干單元，比如某一門(mén)公共基礎(chǔ)課第一章是一個(gè)單元，接著第二章到第四章是第二單元等，劃分可以講清內(nèi)部的邏輯體系。

（二）把握實(shí)事熱點(diǎn)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

期末考試，是分班，紙質(zhì)化答題。我們是按系別出題，傳媒系是和設(shè)計(jì)系的題目不一樣的，音樂(lè)系和高爾夫系還分別有必答題和選答題。把不同系的考題印在同一張?jiān)嚲砩?。?xiě)清楚各個(gè)系的答題要求。這種個(gè)性化考試，題目難易程度取決于老師的課堂效果。符合課堂教學(xué)真實(shí)水平。教師是價(jià)值觀的思想引領(lǐng)者，不是對(duì)立的，求學(xué)生給你高分的?？际裁床恢匾?，是否能檢驗(yàn)?zāi)闼颊n作用問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，某種程度上決定-堂課的好壞。要有問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生對(duì)你的問(wèn)題不感興趣的辦法也有很多?？梢宰屗麄儚牟桓信d趣，變成感興趣。可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)問(wèn)題感興趣。不能覺(jué)得那是學(xué)生的事和你無(wú)關(guān)。也可以通過(guò)調(diào)查研究改變問(wèn)題。那如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢這就要通過(guò)集體備課來(lái)解決。如何組織集體備課，如何操作，保證集體備課的效果這都是我們要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容，要考慮教材體系，要琢磨現(xiàn)有的課時(shí)，教材體系，之間的矛盾。通過(guò)集體備課來(lái)決定取舍。避免主觀因素。針對(duì)學(xué)生的情況，教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。不是各個(gè)章節(jié)，根據(jù)單元?jiǎng)澐秩∩?。精確到章節(jié)。比如第一章中國(guó)特色社會(huì)主義最新成果是重點(diǎn)，關(guān)系是難點(diǎn)。12章每個(gè)章節(jié)都很重要，把大章切掉了，課時(shí)不夠不講了，不行。第七章，全面深化改革是重點(diǎn)?？偰繕?biāo)，關(guān)系是重點(diǎn)比第八章如五位一體，經(jīng)濟(jì)里新常態(tài)是重點(diǎn)。圍繞思政課教學(xué)找問(wèn)題。主要是重難點(diǎn)。重點(diǎn)一定是全校一個(gè)教研室商定的。難點(diǎn)是看學(xué)生，他在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以解決的。和教學(xué)重點(diǎn)吻合?？梢栽O(shè)計(jì)問(wèn)題。和熱點(diǎn)時(shí)政相結(jié)合。案例是來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，要有典型性。案例不能沖淡教學(xué)主題。要用剪輯好的視屏，教師可以課后看。

（三）精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，預(yù)留了多種求助渠道

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)置要簡(jiǎn)易，容易掌握。應(yīng)設(shè)置各種互動(dòng)板塊?！罢_引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)微工具，微媒體存在的意義和價(jià)值，并把他們作為解決問(wèn)題的載體”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)課件和課堂教學(xué)使用課件不一樣。網(wǎng)絡(luò)上的主要目的是幫助學(xué)生自學(xué)用的，不能和教材一樣。一樣就失去了新鮮感，和它存在的價(jià)值?；旌蠈W(xué)習(xí)也是可以借鑒的，比如翻轉(zhuǎn)課堂模式“我們把所有的課堂講稿都預(yù)先錄制下來(lái)，學(xué)生觀看視頻，作為家庭作業(yè)，然后我們可以利用整堂課時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生厘清他們不懂的內(nèi)容”。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯這兩位翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)人物，在最初上高中化學(xué)課的時(shí)候，也是摸著石頭過(guò)河，嘗試加積累，不是所有的課形都適合翻轉(zhuǎn)，想試驗(yàn)課就常規(guī)的進(jìn)行，不是提前一天晚上要求學(xué)生再去看視頻。兩位老師在視頻的錄制上也是別出心裁，有時(shí)是一個(gè)人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的錄制，有時(shí)是合作組合，一搭一唱的對(duì)話式錄制。我們要求教師們引導(dǎo)學(xué)生高效率的觀看視頻，也不苛求每個(gè)教師非要參與視頻的錄制，可以選擇出鏡或不出境，可以播放別的老師或是同仁專(zhuān)家學(xué)者的教學(xué)視頻。再對(duì)視頻內(nèi)容加以整理和補(bǔ)充，盡量銜接好教學(xué)。同樣教學(xué)課件的案例要精挑細(xì)選挑，最好有個(gè)案例導(dǎo)入的幾百字簡(jiǎn)單介紹。案例的形式可以多樣。有視頻，音頻，文字案例等。視頻案例不能不見(jiàn)刪減的直接插人要根據(jù)課程需要進(jìn)行必要的剪輯。根據(jù)注意力規(guī)律一般不要超過(guò)15分鐘。不是長(zhǎng)篇的放影片而是截取一部分為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。每個(gè)單元的測(cè)試題，有主觀，客觀。題目要有原創(chuàng)性。不出偏題，怪題。閱讀章節(jié)有必讀，選讀。針對(duì)不同層次的學(xué)生。和他們的不同需求。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，我們學(xué)校主要是要求學(xué)生在課后規(guī)定時(shí)間段在網(wǎng)上發(fā)帖子。教師建立班長(zhǎng)群，安排學(xué)每班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員當(dāng)小助手來(lái)審核帖子。教師每周四下午和學(xué)生互動(dòng)。小助手把互動(dòng)好的和不好的調(diào)出來(lái)供教師集中反饋。上完一個(gè)單元，下一周開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在具體開(kāi)放之前，課上教師會(huì)講操作方法要注意點(diǎn)，講清楚邏輯和線索。小助手課后會(huì)在班級(jí)群里演示給班級(jí)同學(xué)看關(guān)于思政課的教學(xué)童難點(diǎn)的設(shè)定每周周二下午教師都在固定教室集體備課。傳統(tǒng)考試，我們《思修》課是閉卷考試，《毛中特》是開(kāi)卷考試，現(xiàn)在創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)方式后改為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)20%，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)20%，期末考試60%。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)不高不等于學(xué)生認(rèn)知水平也低，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，驚喜地發(fā)現(xiàn)很多成績(jī)一般的學(xué)生發(fā)出高水平的帖子，甚至是精華帖。一起探究重難點(diǎn)，集體備課，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行公關(guān)。比較各個(gè)專(zhuān)題，有必講的，有選講的專(zhuān)題。我們會(huì)建議教師選講的只講你能駕馭得了，講清楚的?；?dòng)應(yīng)該是能真正解決學(xué)生問(wèn)題，有設(shè)計(jì)，有解決的基礎(chǔ)，不能流于形式。應(yīng)該有很強(qiáng)的針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

我們創(chuàng)新思政課教學(xué)方式方法，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師教學(xué)水平考核評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提升學(xué)生思政課的獲得感是思政課教師的使命所在，我們考核的目的不是用分?jǐn)?shù)打壓學(xué)生。而是讓學(xué)生對(duì)我們思政課不排斥，感興趣，有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[EB/OL].www.news，xinhuanet.com.

[2]薩爾曼.可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2016.

[3]陳立平.工匠精神培育視域下的高職思政課改革創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：68.

[4]張坤晶.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].職教通訊，2016（16）：32-35.

[5]李俊平，茌良計(jì).積極心理學(xué)視域下高職思政課教學(xué)改革的路徑研究[J].職教論壇，2016（14）：80.

[6]許靜靜，王華容.“微時(shí)代”的高校教育教學(xué)“微”研究[J].中國(guó)成人教育，2017（13）：101.

[7]喬納森.伯格曼，亞倫.薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京：中國(guó)青年出版社，2016：19.