龔國平

摘要：小學(xué)班級管理中，激勵制度的應(yīng)用比較常見，將激勵制度應(yīng)用在小學(xué)班級管理中，能夠在提高班級管理水平方面發(fā)揮出重要的作用。本文中，筆者分析了激勵制度應(yīng)用在小學(xué)班級管理中的作用，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了小學(xué)班級管理中激勵制度的應(yīng)用策略，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；激勵制度；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0027-01

小學(xué)階段與初中、高中階段不同，小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，思維還不夠成熟，自制力也比較差，在進(jìn)行班級管理的時候存在一定的難度。在進(jìn)行小學(xué)班級管理的時候，班主任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其性格特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分析以往班級管理過程中存在的問題，從而采取更加具有針對性的管理措施加強(qiáng)班級管理。激勵制度是一種符合小學(xué)生生理和心理發(fā)展特點及規(guī)律的管理制度，可以將其合理地應(yīng)用于小學(xué)班級管理過程中，以此提高班級管理的水平。

1.激勵制度應(yīng)用在小學(xué)班級管理中的作用

首先，增強(qiáng)學(xué)生的信心。小學(xué)生的年齡小，渴望得到他人的表揚和鼓勵。大量的實踐證明，對一些犯了錯誤的小學(xué)生以鼓勵式、激勵式的方式進(jìn)行教育與管理，要比批評式、責(zé)怪式的教育與管理更有利于學(xué)生改進(jìn)錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

其次，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是師生間共同相處的基礎(chǔ)，考慮到小學(xué)生普遍都對教師存在一定的畏懼心理，將激勵制度合理地應(yīng)用于班級管理中，能夠在一定程度上增進(jìn)師生之間的了解，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，為和諧師生關(guān)系的建立奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，形成良好的班級氛圍。激勵制度已經(jīng)被大量的班級管理實踐證明是一種行之有效、可以應(yīng)用于輔助班級管理的制度，它的應(yīng)用能夠在班級中營造一種積極、健康、向上的氛圍，幫助形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對提高小學(xué)班級管理水平具有十分重要的作用[1]。

2.激勵制度在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

2.1 競爭式的激勵。從小學(xué)生的特點出發(fā)，小學(xué)生一般都比較喜歡和同學(xué)"爭"。比如，爭誰來的早，爭誰寫的好，爭誰跑得快，等等，這就為競爭式的激勵奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行班級管理的過程中，可以嘗試建立起競爭機(jī)制，通過競爭機(jī)制幫助進(jìn)行管理。在進(jìn)行分組教學(xué)的過程中，對于表現(xiàn)比較好的小組和個體進(jìn)行獎勵，激勵其在下一次的競爭中更加努力。在進(jìn)行勞動實踐的時候，有的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選出其中三名表現(xiàn)最后的學(xué)生，獎勵其一些學(xué)習(xí)用具，如小刀、鋼筆、作業(yè)本等。需要注意的是，在競爭式的激勵中，教師應(yīng)當(dāng)注意物質(zhì)獎勵和精神獎勵進(jìn)行結(jié)合，同時還要加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生為了獲得獎勵而競爭的情況。有序的競爭激勵，可以提高班級管理水平。

2.2 榜樣式的激勵。榜樣的力量是無窮的，能夠給人強(qiáng)大的精神鼓舞。在小學(xué)階段的班級管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮榜樣的力量，通過榜樣的力量實現(xiàn)對學(xué)生的激勵，以此提高班級管理的水平。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮出為人師表的作用，做好自己的本職工作，為學(xué)生樹立起榜樣，形成對學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生一種"既然老師都這樣作了，我也要這樣做"的感受。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織一些活動，邀請業(yè)內(nèi)一些優(yōu)秀的專家學(xué)生起來學(xué)校講學(xué)或者開交流會，讓學(xué)生與前來講學(xué)的專家學(xué)者進(jìn)行更多的交流，從中感受到榜樣的力量，積極向榜樣學(xué)習(xí)和靠攏。班級中也有榜樣，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，從而營造良好的班級氛圍。

2.3 情感式的激勵。人是有情感的，感性認(rèn)識是一種基于基本情感的認(rèn)識[2]。小學(xué)階段的學(xué)生，對于事物的了解還不太熟悉，形象思維、感性思維比較常見。在對一個人進(jìn)行判斷的時候，往往只是從其表現(xiàn)的一些語言和行為進(jìn)行判斷，語言親和、行為友善就是好，語言惡劣，行為詭異就是壞，這其中注入了很多個人情感。因此，小學(xué)班級管理過程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)更多地從情感層面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行情感激勵。在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時候，盡量放低姿態(tài)，以學(xué)生朋友的身份解決學(xué)生的心理問題，用和藹的態(tài)度去激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生用樂觀的心態(tài)去面對發(fā)生的問題，解決存在的問題，這樣將會給學(xué)生很大的信心，讓學(xué)生意識到在自己最困難的時候，身后既有家長也有教師，從而讓學(xué)生感受到教師的深深愛意。

2.4 評價式的激勵。評價式的激勵在當(dāng)前的小學(xué)班級管理過程中比較常見，使用的頻率非常高，也取得了較為理想的效果。以往，班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，通常都是根據(jù)學(xué)生的最終表現(xiàn)來進(jìn)行評價，學(xué)生的最終表現(xiàn)好，對學(xué)生進(jìn)行表揚，學(xué)生的最終表現(xiàn)差，不對學(xué)生進(jìn)行評價或者對學(xué)生進(jìn)行批評。評價式的激勵，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，要以學(xué)生為中心，既要看到學(xué)生表現(xiàn)好的一面，又要看到學(xué)生表現(xiàn)不好的一面；既要看到學(xué)生的最終結(jié)果，又要看到學(xué)生的表現(xiàn)過程，針對以素質(zhì)為核心，思想、知識、道德為參考進(jìn)行評價激勵。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)班級管理過程中，激勵制度的應(yīng)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，還可以建立和諧的師生關(guān)系，也能夠營造良好的班級氛圍。在進(jìn)行小學(xué)班級管理的時候，在對激勵制度充分了解的基礎(chǔ)上，要合理地應(yīng)用激勵制度進(jìn)行班級管理，從而提高班級管理的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付金燕.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建措施[J].課程教育研究，2015，12（06）：231-232.

[2] 趙小麗.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建實施[J].課程教育研究，2014，24（16）：190-191.