盛芳華

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質教育的盛行，小學高年級英語課堂教學過程中越來越重視對學生閱讀能力的教學，閱讀教學處于較為重要的地位，學生在閱讀教學過程中能夠獲取課堂教學過程中學習不到的信息、知識，能夠開拓學生的視野，幫助學生了解各國的文化差異及風俗習慣等，還能提高學生的聽、說、讀及寫等能力，引導學生們在閱讀過程中發(fā)散自己的思維，提高自身的理解能力及語感能力。為了分析小學高年級英語閱讀教學課例探究，筆者針對相應的教學方式及課例進行了詳細分析。

關鍵詞：小學高年級；英語閱讀；課例

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0118-01

小學高年級英語閱讀教學過程中學生的閱讀能力及閱讀興趣的養(yǎng)成并不是一蹴而成的，是需要長時間的積累及設計達成的，小學英語教師在閱讀教學過程中應根據(jù)文本提供的豐富的描繪性語言，根據(jù)閱讀題材的內容創(chuàng)設一種閱讀情境，結合學生的生活實際讓學生在閱讀過程中不僅僅學習到相應的知識，還能在閱讀學習過程中獲取較多的英語感悟及體驗，豐富學生們的知識層面[1]，增長學生們的見識及見解，提高學生們的理解能力及英語整體學習水平。本次探究筆者主要針對小學高年級英語閱讀教學過程中實施閱讀教學課例的方式及途徑進行了較為詳細的分析及探討。

1.小學高年級英語閱讀教學課例探究

1.1 指導科學的閱讀方式及閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。小學高年級英語閱讀教學過程中由于傳統(tǒng)教學方式及教學形式的影響，英語課時較短及學生們課外學習的途徑較少等因素，使得學生學習英語的難度較大，英語閱讀的學習主要還是沿襲著傳統(tǒng)教學方式，學生在閱讀過程中主要表現(xiàn)為"囫圇吞棗"的閱讀形式，并未對文本進行深度的理解，使得閱讀水平停留在較淺的層面。小學英語教師在進行閱讀教學過程中應指導科學的閱讀方式及閱讀習慣，吸引學生們的注意力，讓學生們對閱讀感興趣，使得學生們能夠積極參與進閱讀教學過程中來，學會合作分工，增加學生與學生之間，學生與教師之間的互動性。

如教師可以選用一些具有代表性及趣味性的閱讀文本吸引學生的學習興趣，如"Fox and cock "閱讀過程中，教師應根據(jù)學生的思路調整自己的教學思路，首先教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡上尋找?guī)讖堦P于"狐貍與公雞"中文故事的圖片在課堂上進行展示，學生根據(jù)首張圖片可以猜測到站在樹下的狐貍想要吃掉在樹上休息的公雞，引出文本的關鍵詞：Fox 、cock、eat等，讓學生理解整個文本的中心意思后，放出第二張圖片：狐貍騙公雞唱歌，待公雞放松警惕唱歌后狐貍便把公雞叼走了，教師通過提問的方式引導學生們深入理解：How do the fox snatch the cock？引導學生在閱讀過程中進行思考，最后放出最后一張公雞利用自己的智慧逃生的圖片，讓學生們對閱讀文本閱讀之后進行感悟及體驗，接著引出閱讀教學中的問題進行解答。

1.2 在閱讀教學過程中提高感悟能力，獲得閱讀的樂趣。在小學高年級閱讀教學過程中由于每個文本都具有一定的差異性，教師在教學過程中可以以文本的主題作為基點進行拓展教學，讓閱讀教學變得主題化及形象化，教師在閱讀教學過程中應根據(jù)閱讀文本的內容為學生提供棉花，展示與閱讀文本相應的場景圖片或視頻等，讓學生在閱讀過程中學習體會，輕松的利用閱讀文本中的內容進行溝通交流，針對閱讀文本發(fā)表自己的意見與看法，提高學生的理解能力及表達能力，讓學生感覺英語閱讀的趣味性[2]。

1.3 提高閱讀綜合能力，促進學生全面發(fā)展。在閱讀教學過程中僅僅完成閱讀文本的教學是不夠的，教師在閱讀理解教學活動完成之后還應引導學生對所學信息及資料進行相應的分析、總結及歸納、聯(lián)想等，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力[3]。因此教師在閱讀理解活動完成之后應設計相應的"說環(huán)節(jié)"及"寫環(huán)節(jié)"，如在進行"We're going to go to Hainan."教學之后，教師可以引導學生們進行角色扮演，一人問一人答，根據(jù)課文內容完成相應的對答內容，在說的環(huán)節(jié)中學生能進一步深化對話信息，提高了語言的表達能力。教師還可以根據(jù)課堂內的重點句型"We're going to go to ......"的句型要求學生們寫一篇短文，利用這種讀寫結合的方式鞏固學生閱讀理解的學習，訓練學生的英語語言表達能力及書面表達能力，同時一定程度上豐富了學生們的閱讀資源。

2.結語

小學高年級英語閱讀理解教學過程中實施課例教學主要是指針對學生的英語閱讀能力、理解能力、表達能力等為學生們實施指導科學的閱讀方式及閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、在閱讀教學過程中提高感悟能力，獲得閱讀的樂趣及提高閱讀綜合能力，促進學生全面發(fā)展等途徑及方式，豐富小學高年級學生的閱讀面，拓展學生們的視野，讓學生們在閱讀過程中學習更多的英語知識，在閱讀學習過程中強化自身的理解能力、表達能力及綜合英語水平。

參考文獻：

[1] 朱澤秦.小學高年級英語閱讀教學中合作學習實踐問題研究[D].陜西師范大學，2015.

[2] 熊杰.小學高年級英語閱讀教學中課堂互動的實踐[J].中小學外語教學：小學版，2017，10（8）：44-48.

[3] 陳燕霞.利用分享式教學提高小學高年級英語閱讀課堂教學效果[J].新課程·中旬，2017，21（7）.