劉瑤

摘要：微課作為一種重要的學習資源，靈活性很強，蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣。目前，微課的推廣如火如荼，農(nóng)村中小學已經(jīng)具備了實施、應用的基礎，多媒體及移動設備等也為微課的實施創(chuàng)造了有利的條件。本文主要論述微課在小學數(shù)學教育中的有效性。

關(guān)鍵詞：微課；作用；意義；思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0161-01

信息時代的到來給教育教學帶來了很大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下教育界迎來了“微課”，即：將微視頻運用到課堂教學中來，一方面活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，另一方面能夠以全新的形式來對教學進行改革，強化學生的主體性作用凸顯。小學數(shù)學作為教學的基礎性內(nèi)容，適當?shù)剡\用微課，則有利于深化課堂教學質(zhì)量，推動學生全面健康的發(fā)展。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應用領域越來越廣闊。近些年尤其微信、微博的出現(xiàn)，刺激了微課在教學中的廣泛運用。微課主要是以短視頻的形式出現(xiàn)，時間一般控制在5-8分鐘，屬于教學視頻的一種，特點是短、小、精。教師合理的運用微課能夠改變傳統(tǒng)教學的單一性，更有針對性的展示教學活動內(nèi)容，同時，它針對的是全體學生，能夠從根本做到教學的"多元化""個性化"等等，注重知識點的深度發(fā)展，更有利于全體學生的接受。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下微課背景下的小學數(shù)學課堂有效教學。

1.微課有利于開啟學生的思維

任何的教學方法都要考慮學生的認知水平和心理特點。小學生集中注意力時間有限，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師單一的讓學生記憶知識，學生感到枯燥無味，往往缺乏學習的興趣，很少有人去預習內(nèi)容，更多的是教師硬性的讓背誦某個知識點。微課出現(xiàn)以后，我們可以嘗試在課前運用微視頻，以微視頻的形式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，開啟學生的思維。可以將相關(guān)的教學內(nèi)容的重點制作成為小視頻，讓學生通過視頻來進行討論、交流等等，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。如在學習"年、月、日"教學內(nèi)容時，鑒于知識點的煩瑣、內(nèi)容涉及多、規(guī)性知識特性等，我們可以制作這樣一個微視頻：在預習同分母分數(shù)加減法時，有的學生可能會對"分母不變，只把分子相加減"不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行嗎？針對這一問題，教師課前制作一節(jié)"同分母分數(shù)相加減"的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。將這個視頻在課前展示，以此一方面轉(zhuǎn)化知識的特性，另一方面讓學生對所學的知識點通過視頻有個初步的認知，開啟學生的思維，讓學生的腦海里概念，刺激學生產(chǎn)生深入探究的欲望。

2.微課有利于強化學生的主體性

新課改下一直強調(diào)課堂教學中學生主體性作用的凸顯。然而，在實際的數(shù)學教學中，鑒于數(shù)學知識的理論性、概念性等，教師更多的是采取讓學生死記硬背模式，學生則是被動地接受知識，忽略了主體性特點。微課內(nèi)容豐富，形式多種多樣，最主要的是它以學生為主，注重學生的主動權(quán)等，善于引導學生資助的去梳理、探究數(shù)學之間的關(guān)聯(lián)性，知識的銜接性等等，側(cè)重學生自我知識網(wǎng)絡的建構(gòu)。我們知道，一節(jié)課的時間在40分鐘左右，想要調(diào)動學生的積極主動性，讓學生長時間的保持探究狀態(tài)就必須借助一定的外力因素來刺激學生的感官系統(tǒng)。對此，在課堂，應結(jié)合教學內(nèi)容，運用微課，給予學生自主權(quán)，鼓勵學生獨立思考，從技能到素養(yǎng)，雙管齊下進行培養(yǎng)和發(fā)展。如在學習"兩位數(shù)的加減合算"教學內(nèi)容時，可以播放這樣一個微視頻：在蘋果園里，一家人都在摘蘋果，姐姐摘了22個蘋果，哥哥摘了33個蘋果，一個箱子里能裝下50個蘋果，姐姐和哥哥把蘋果裝進箱子之后還剩下多少蘋果？單一的這個題目，學生聽起來感覺很混亂，但是通過微視頻展示出來，則將抽象的事物具體化了，學生更為直觀的了解數(shù)學知識，進而通過視頻演示感受兩位數(shù)加減合算的關(guān)聯(lián)性，嘗試自己進行計算等，強化自我的學習自主性。

3.微課有利于鞏固學生的學習技能

傳統(tǒng)的課堂教學有著一定的限制性，課堂教學結(jié)束后，一般都以留作業(yè)的形式進行，其目的在于更好地讓學生鞏固所學習的知識，強化自己掌握的技能等等，但是這個過程中由于溝通的限制很容易出現(xiàn)各種意外事情，學生對于課后學習也只是局限于應付作業(yè)等，不能夠真正起到教師想要達到的作用。微課則不同，它不受時間和空間的限制，教師可以通過多個渠道實現(xiàn)微視頻的共享，加強了師生之間、生生之間的溝通和交流，將原本的知識形象化、生動化。對此，在教學中通過課后運用微課來鞏固學生的學習技能。如：在學生學習完《公頃和平方千米》后，教師可以圍繞大面積的測量制作一個微課。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江西省的面積、安順市市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。感悟數(shù)學的實用性，從而增強自我學習數(shù)學的自信心，促使學生在接受知識的同時增強自我的綜合技能和素養(yǎng)。

總的來說，微課是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去，合理應用微課程可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率，能夠從根本強化學生的主體性作用，真正意義上地引導學生自主的去探究知識，感悟知識等。作為教師在數(shù)學教學中應合理的運用微課，運用高科技來豐富教學內(nèi)容，改變教學方式，兼顧全體學生，力爭將教育面向全體學生，促使他們?nèi)娼】档某掷m(xù)發(fā)展。