石建梅

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的教學(xué)課堂，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有很大幫助，對(duì)教師教學(xué)能力的提升也有極大的促進(jìn)作用。然而高效課堂的創(chuàng)建并不是一蹴而就的，他需要教師、學(xué)生通過(guò)多種角度共同努力才能實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)人物對(duì)話、空白捕捉和細(xì)節(jié)串講等方面開(kāi)展探討，旨在探索創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂的途徑和方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高效課堂創(chuàng)建

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的教學(xué)課堂，才能更好地滿足學(xué)生的切身需求，也才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而高效課堂的實(shí)現(xiàn)并不是單方面的努力就可以的，而是需要在教師的引導(dǎo)下與學(xué)生共同努力才能實(shí)現(xiàn)，下面就對(duì)如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高效課堂給出自己的幾點(diǎn)建議。

一、合理利用對(duì)話內(nèi)容展開(kāi)分析，提升學(xué)生理解能力

任何的文章都會(huì)將作者內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)，只不過(guò)有的文章比較淺顯，有的文章卻隱藏得很深。對(duì)話作為很多記敘文中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，從人物對(duì)話中可以很好地把握住作者對(duì)于不同人物形象的整體感受。為此在對(duì)文章講授過(guò)程中，當(dāng)遇到一些人物對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住這些人物的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課文的閱讀和理解，在讓學(xué)生把握人物特點(diǎn)的同時(shí)，更好地提升了對(duì)課文的理解能力。

比如在講授課文《牛郎織女》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)）時(shí)，教師很好地抓住了課文中的一些對(duì)話讓學(xué)生更加深入地把握了人物之間的性格特點(diǎn)。首先教師先給大家看了老牛臨死之前的對(duì)話：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了，我死以后，你把我的皮割下來(lái)留著……”教師詢問(wèn)道：“從這句話中你們總結(jié)出老牛什么樣的性格特點(diǎn)？”學(xué)生：“從表面上看，老牛說(shuō)話很有風(fēng)趣，臨死之前還說(shuō)分手了；但從另一個(gè)角度看，可以看出老牛對(duì)于主人的忠誠(chéng)和奉獻(xiàn)?！庇钟型瑢W(xué)說(shuō)道：“老牛的精神是值得我們大家學(xué)習(xí)的，它敢于犧牲自己，同時(shí)也十分珍惜自己與主人在一起的時(shí)光?！苯處熗ㄟ^(guò)這一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話與學(xué)生開(kāi)展交流，讓學(xué)生對(duì)“老?！钡男愿裼辛烁鼮樯羁痰卣J(rèn)識(shí)，很好地提升了學(xué)生對(duì)于課文細(xì)節(jié)的理解程度。

二、巧妙采用課文空白引導(dǎo)聯(lián)想，提升學(xué)生想象能力

對(duì)于大部分文章來(lái)說(shuō)，在寫作方面都不可能做到“滴水不漏”，只要想找都能找到一些“空白”，這些空白在以前往往都很容易被人忽視掉。其實(shí)，越是這些不容易被人重視的地方，越有它的使用價(jià)值。為此在視角教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試抓住課文中的一些空白，充分發(fā)揮其自身價(jià)值，將其內(nèi)容“無(wú)限放大”，并由此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。這時(shí)所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題就是一些開(kāi)放性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生能對(duì)這些新穎的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，對(duì)課文的理解才能變得更加主動(dòng)，高效課堂才能更好得被創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

比如在講授《把我的心臟帶回祖國(guó)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)）時(shí)，當(dāng)教師講到“不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)”這句話時(shí)，教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“他在離開(kāi)祖國(guó)的時(shí)候發(fā)生了什么事情呢，文章中沒(méi)有介紹，大家能不能發(fā)揮自己的想象力猜測(cè)一下?！庇袑W(xué)生說(shuō)道：“臨行的前一天晚上，他一夜沒(méi)有睡覺(jué)，不是不困，而是不舍得眼前的一切。想到自己馬上就要離開(kāi)，很久甚至永遠(yuǎn)都不會(huì)再回來(lái)，他感到十分傷悲?！庇型瑢W(xué)補(bǔ)充道：“第二天，他拒絕了所有人的送別，獨(dú)自踏上離鄉(xiāng)的道路。開(kāi)始是一步一回頭，后來(lái)卻再也不敢回頭了，因?yàn)闇I水早已浸濕了他的眼睛。就這樣，他毅然離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，來(lái)到一個(gè)完全陌生的世界里?！苯處煟骸按蠹叶颊f(shuō)得非常好，很好地將主人翁離鄉(xiāng)時(shí)的那種不舍表露出來(lái)。誰(shuí)能再想想他來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境中是如何成長(zhǎng)的?！彪S后大家按照教師的指導(dǎo)展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)出很多關(guān)于主人公在異國(guó)他鄉(xiāng)生活、工作的事跡，這些事情盡管都是憑空想象，沒(méi)有任何依據(jù)，但對(duì)于學(xué)生想象能力的提升有很大的幫助。

三、重點(diǎn)選用文章細(xì)節(jié)組織合作，提升學(xué)生實(shí)踐能力

“實(shí)踐出真知”，這一句話很好地將實(shí)踐的重要性表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣需要重視對(duì)學(xué)生“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。然而語(yǔ)文課程不同于其它課程，實(shí)踐內(nèi)容和形式都很難固定。為此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試從文章中的一些細(xì)節(jié)入手，組織學(xué)生開(kāi)展探討，尋找到更多可以實(shí)踐的突破口后，再組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生一邊實(shí)踐一邊思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

比如在講授課文《輪椅上的霍金》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“看完這篇課文后，我們都知道主人公霍金得了一種很奇怪的病，那么課文中哪些語(yǔ)句能很好地將霍金的病情概況出來(lái)。”有學(xué)生說(shuō)道：“坐輪椅40多年，全身只有3個(gè)手指能動(dòng)。頭只能朝右邊傾斜……”教師見(jiàn)大家都能把描述霍金病情的語(yǔ)句找出來(lái)，于是進(jìn)一步引導(dǎo)道：“霍金的這個(gè)病確實(shí)很嚴(yán)重，大家想不想體驗(yàn)一下這種病是多么的嚴(yán)重？”學(xué)生：“想?！苯處煟骸昂玫?， 下面我們請(qǐng)以為同學(xué)上臺(tái)來(lái)，按照課文中關(guān)于‘霍金病情的敘述模仿一下。在模仿過(guò)程中要將你自己的心理感受與大家分享。”通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)“霍金”產(chǎn)生更大的尊重心理，對(duì)人物形象也就挖掘得更深、文本理解也更透徹。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，高效課堂的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生能力的提升有很大的幫助。一方面，只有教師創(chuàng)設(shè)出高效的課堂，學(xué)生才能覺(jué)得教師所講的課程有用，才能刺激學(xué)生更深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)工作；另一方面，要想創(chuàng)設(shè)高效課堂，教師必須朝著開(kāi)放、趣味、創(chuàng)新等角度出發(fā)， 因此才能更好地吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。為此教師應(yīng)嘗試從“人物分析”“空白聯(lián)想”“實(shí)踐活動(dòng)”等角度開(kāi)展教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。