馬利紅

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

批判性思維能力不僅是21世紀(jì)公民必備的核心素養(yǎng)，而且是很多國(guó)家高等教育（甚至基礎(chǔ)教育階段）的重要目標(biāo)。近年來(lái)，批判性思維培養(yǎng)引起廣泛專注和熱烈討論，其中我國(guó)外語(yǔ)界尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但批判性思維培養(yǎng)只有和批判性思維測(cè)評(píng)相結(jié)合才能真正取得成效[1]。迄今國(guó)外已開發(fā)出很多成熟的批判性思維測(cè)評(píng)工具，如加利福尼亞系列、哈爾彭系列、沃森-格萊澤系列、劍橋系列等。國(guó)內(nèi)開發(fā)的批判性思維測(cè)評(píng)工具以中學(xué)生審辯式思維測(cè)評(píng)和外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具為代表。國(guó)內(nèi)外已有的批判性思維測(cè)評(píng)工具以客觀題形式為主，但研究表明，利用客觀題測(cè)評(píng)批判性思維受被試的批判性思維發(fā)展水平和測(cè)評(píng)理念影響，只能測(cè)量其認(rèn)知水平，難以測(cè)量批判性思維的核心技能[2]。與客觀題相比，開放題強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情境中解決問(wèn)題，能最大程度激發(fā)被試的思維過(guò)程，有助于多角度思考問(wèn)題，具有測(cè)評(píng)批判性思維的天然優(yōu)勢(shì)[3]。目前，我國(guó)對(duì)于批判性思維開放題測(cè)評(píng)的開發(fā)和研究還處于初級(jí)階段，西方國(guó)家的批判性思維測(cè)評(píng)研究歷史悠久，成果顯著。了解國(guó)外批判性思維開放題測(cè)評(píng)的發(fā)展能為我國(guó)開展相關(guān)研究提供借鑒與參考。

1 批判性思維的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，批判性思維起源于古希臘的蘇格拉底，而現(xiàn)代批判性思維則可以追溯到杜威的“反思性思維”。后來(lái)，恩尼斯提出批判性思維就是理性的反思性思維，用來(lái)決定信念和行動(dòng)。20世紀(jì)90年代，批判性思維的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知能力和問(wèn)題解決能力，著名的德爾菲項(xiàng)目提出批判性思維包括思維能力與人格傾向，并對(duì)批判性思維的6種技能達(dá)成共識(shí)，即闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)[4]。近年來(lái)，隨著對(duì)批判性思維培養(yǎng)的實(shí)證研究增多，有些研究者傾向于認(rèn)為批判性思維是以一般方式定義并可以在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的技能，但需要依靠特定學(xué)科主題的知識(shí)、常識(shí)和工具進(jìn)行表達(dá)，是內(nèi)化于特定學(xué)科領(lǐng)域的[5]。批判性思維的內(nèi)涵是批判性思維測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)，直接影響著批判性思維測(cè)試題目的開發(fā)。

2 國(guó)外批判性思維開放題測(cè)評(píng)發(fā)展現(xiàn)狀

本研究以“critical thinking assessment”為檢索關(guān)鍵詞，對(duì)Web of Science核心子集數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索年限不做限定，共得到87篇文獻(xiàn)。為保證研究文獻(xiàn)的全面性，本研究還對(duì)批判性思維專業(yè)測(cè)評(píng)網(wǎng)站Insight Assessment和Foundation of Critical Thinking官網(wǎng)上有關(guān)批判性思維測(cè)評(píng)的在線文檔進(jìn)行梳理。通過(guò)文獻(xiàn)分析，共得到批判性思維測(cè)評(píng)相關(guān)文獻(xiàn)93篇。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的二次分析，共得到批判性思維開放題測(cè)評(píng)相關(guān)文獻(xiàn)34篇。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行審讀，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外批判性思維開放題測(cè)評(píng)方式可以歸結(jié)為三種：批判性思維語(yǔ)篇測(cè)試、批判性思維讀寫測(cè)試、批判性思維寫作測(cè)試。

2.1 批判性思維語(yǔ)篇測(cè)試

測(cè)評(píng)批判性思維時(shí)，語(yǔ)篇測(cè)試比選擇題形式更科學(xué)，因?yàn)檫x擇題主要側(cè)重批判性思維的評(píng)價(jià)技能，即被試作出正確判斷的能力，而語(yǔ)篇測(cè)試可以評(píng)價(jià)批判性思維的創(chuàng)造性方面，即被試對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容作出回應(yīng)并有邏輯地捍衛(wèi)回應(yīng)的能力。有研究者曾提出三種批判性思維語(yǔ)篇測(cè)試方法：一是超復(fù)雜結(jié)構(gòu)（high structure），即提供一篇標(biāo)有段落的論證性文章，大部分段落中有論證錯(cuò)誤，要求被試對(duì)每一段及整篇文章中隱含的寫作思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并論證為何這樣評(píng)價(jià)；二是中等復(fù)雜結(jié)構(gòu)（medium structure），即提供一篇結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的論證性文章，要求被試對(duì)文章主題進(jìn)行論證或者辯護(hù)，但不具體闡述為何這樣論證或辯護(hù)；三是微復(fù)雜結(jié)構(gòu)（minimal structure），即提供一篇結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的文章，要求被試就某個(gè)感興趣的話題發(fā)表看法或捍衛(wèi)立場(chǎng)[6]。上述三種批判性思維語(yǔ)篇測(cè)試方法對(duì)批判性思維開放題測(cè)評(píng)的開發(fā)和研究具有重要指導(dǎo)意義。

在批判性思維語(yǔ)篇測(cè)試中，運(yùn)用最廣泛的是《恩尼斯-韋爾批判性思維語(yǔ)篇測(cè)試》（Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test，EWCTET）。 EWCTET在論證語(yǔ)境中測(cè)評(píng)被試的通用批判性思維技能，評(píng)價(jià)被試辨別語(yǔ)篇中的推理漏洞以及如何捍衛(wèi)自己立場(chǎng)的能力。EWCTET往往就一個(gè)熟悉話題，以給報(bào)社編輯寫信的形式提供語(yǔ)境，要求被試閱讀和評(píng)價(jià)信件中表達(dá)的觀點(diǎn)，寫回信對(duì)此作出判斷和評(píng)價(jià)并提供證據(jù)支撐。原始信件中的每一段代表批判性思維的不同方面，比如概括主旨大意，提供支撐理由，辨別其他可能性解釋，識(shí)別或避免含糊、不相關(guān)、重復(fù)循環(huán)、過(guò)度概括、情緒化或帶有偏見的語(yǔ)言等。命題時(shí)，首先要對(duì)原始信件的每個(gè)段落進(jìn)行編號(hào)，要求被試對(duì)每一段內(nèi)容都作出回應(yīng)或辯護(hù)，然后再回應(yīng)整封信的內(nèi)容。這種遞進(jìn)式命題結(jié)構(gòu)科學(xué)，設(shè)問(wèn)層層深入，符合被試的思維發(fā)展過(guò)程，有利于批判性思維的充分發(fā)揮。

EWCTET的評(píng)分關(guān)注被試對(duì)原始信件內(nèi)容的回應(yīng)本身，而不是寫作的質(zhì)量。雖然有關(guān)語(yǔ)篇測(cè)試內(nèi)容效度的證據(jù)并不多見，但是語(yǔ)篇測(cè)試強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情境中應(yīng)用評(píng)價(jià)和提出觀點(diǎn)等批判性思維技能。有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)篇測(cè)試的真實(shí)性本身就蘊(yùn)含了內(nèi)容效度和生態(tài)效度[7]。

EWCTET具有開放性，允許不同風(fēng)格的回應(yīng)存在，這與批判性思維測(cè)評(píng)所要求的真實(shí)生活情境相吻合。但是語(yǔ)篇測(cè)試的開放性使得評(píng)分更加主觀和耗時(shí)，評(píng)分員對(duì)較廣范圍內(nèi)的作答反應(yīng)作出合理判斷時(shí)必須進(jìn)行批判性思維，評(píng)分的主觀性和非標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致語(yǔ)篇測(cè)試很難成為正式場(chǎng)合評(píng)價(jià)被試批判性思維的有力工具，但語(yǔ)篇測(cè)試可以成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展過(guò)程和促進(jìn)批判性思維教學(xué)的有力工具。

2.2 批判性思維讀寫測(cè)試

閱讀和寫作關(guān)系密切，為了能夠進(jìn)行批判性寫作，學(xué)生必須能夠批判性閱讀。批判性閱讀包括閱讀前弄清文本材料的寫作目的；閱讀中與文本材料進(jìn)行對(duì)話，比如通過(guò)質(zhì)疑、概括、對(duì)比、關(guān)聯(lián)等方式多角度思考文本內(nèi)容；閱讀后進(jìn)行反思、概括和闡釋文本，從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提供例證，綜合考慮多種觀點(diǎn)，有邏輯地分析段落大意，根據(jù)清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、邏輯性、重要性等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。同理，作為交流思想和促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具，批判性寫作包括深化對(duì)核心概念的理解，澄清概念間的關(guān)系，分析文本材料的觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的差異。批判性寫作也需要反思和監(jiān)控寫作過(guò)程，基于先前經(jīng)驗(yàn)舉例，綜合考慮各種觀點(diǎn)并闡釋主題，根據(jù)清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、邏輯性、重要性、公平性、深度和寬度等思維標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)寫作內(nèi)容[8]。

用批判性閱讀和批判性寫作相結(jié)合測(cè)評(píng)被試的批判性思維發(fā)展情況以Paul和Elder研發(fā)的國(guó)際批判性思維閱讀與寫作測(cè)試（International Critical Thinking Reading and Writing Test，ICTRWT）為 代表。ICTRWT包括五個(gè)水平，從低到高依次為釋義（paraphrasing）、解讀（explicating）、分析（analysis）、評(píng)價(jià)（evaluation）、模仿（role-playing）（詳見表1）。

根據(jù)批判性思維閱讀和寫作能力的五個(gè)水平，ICTRWT包括五項(xiàng)基礎(chǔ)測(cè)試，即Form A、Form B、Form C、Form D、Form E，每項(xiàng)測(cè)試所測(cè)評(píng)的思維能力從低到高依次為逐句釋義文本的能力、解讀文本命題的能力、分析文本邏輯的能力、評(píng)價(jià)文本邏輯的能力和模仿作者思維的能力（詳見表2）。這五項(xiàng)基礎(chǔ)測(cè)試不一定同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)測(cè)試場(chǎng)景中，可以先采用考查水平一和水平二的測(cè)試材料，然后采用考查水平三、四、五的測(cè)試材料，特定測(cè)試情境下可根據(jù)需要可采用不同測(cè)試形式的組合。

ICTRWT中，每種測(cè)試形式都采用1～10的評(píng)分等級(jí)，包括unskilled（0～2分）、minimally skilled（3～4分）、beginning skills（5～6 分）、skilled（7～8 分）、highly skilled（9～10分）五個(gè)水平。評(píng)分方式包括兩種：?jiǎn)为?dú)評(píng)分和整體評(píng)分。ICTRWT的評(píng)分程序有明確要求，比如評(píng)分之前，評(píng)分員應(yīng)該先熟悉批判性思維、批判性閱讀和批判性寫作的內(nèi)涵。為保證評(píng)分信度，評(píng)分程序應(yīng)堅(jiān)持如下原則：評(píng)分前評(píng)分員應(yīng)親自做一遍測(cè)試題，然后對(duì)比他們的作答與參考答案的異同，把參考答案看作合理答案而不是最正確的答案，因?yàn)獒屃x文本、概括大意、解釋推理的方法有很多種；至少三位評(píng)分員一起評(píng)分且對(duì)被試作答達(dá)成共識(shí)，評(píng)分誤差控制在±1分區(qū)間內(nèi)。ICTRWT已有充分的效度和信度驗(yàn)證，為我國(guó)外語(yǔ)教育界開展批判性思維教學(xué)和測(cè)評(píng)研究提供了可資借鑒的思路。

2.3 批判性思維寫作測(cè)試

思維和寫作關(guān)系密切。寫作過(guò)程既是提出觀點(diǎn)、組織論證和反復(fù)修改的過(guò)程，也是理解、分析、推理、評(píng)價(jià)和自我調(diào)控的批判性思維過(guò)程[9]。作為一種認(rèn)知技能，批判性思維重視反思，反思既可促進(jìn)思維發(fā)展，也可提高寫作能力，因此寫作過(guò)程是思維與寫作相互作用、相得益彰的發(fā)展過(guò)程。以寫作形式評(píng)價(jià)批判性思維在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐中都取得了令人欣喜的成果。

表1 國(guó)際批判性思維閱讀與寫作測(cè)試能力框架表

表2 國(guó)際批判性思維閱讀和寫作測(cè)試基礎(chǔ)題型

在學(xué)術(shù)界，以寫作形式評(píng)價(jià)批判性思維的測(cè)試方法主要分布在外語(yǔ)領(lǐng)域。Wade最早提出運(yùn)用寫作發(fā)展和評(píng)價(jià)批判性思維，并認(rèn)為外語(yǔ)寫作體現(xiàn)出的批判性思維能力包括提出問(wèn)題、定義問(wèn)題、提供證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、分析偏見、避免情緒化推理、避免簡(jiǎn)單化、考慮其他解釋等[10]。有研究者基于圖爾敏論證模型提出以議論文為媒介，通過(guò)語(yǔ)篇分析評(píng)價(jià)日本二語(yǔ)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的評(píng)價(jià)框架。具體來(lái)講，通過(guò)論證數(shù)量、證據(jù)范圍、相反觀點(diǎn)、謬誤數(shù)量、反駁等評(píng)價(jià)二語(yǔ)寫作中的批判性思維[11]。一篇好論證是精心組織、多視角闡釋并由充分證據(jù)支撐的，是觀點(diǎn)清楚、證據(jù)充分、論證得當(dāng)、反證有力的。論證和反證相融合評(píng)價(jià)二語(yǔ)寫作中的批判性思維受到研究者青睞，比如Qin和Karabacak基于圖爾敏論證模型提出六維度分析框架，即論斷、證據(jù)、反證論斷、反證證據(jù)、反駁論斷、反駁證據(jù)[12]。

在實(shí)踐中，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，ETS）認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要性并改革題型，在寫作中滲透對(duì)批判性思維的評(píng)價(jià)。比如2002年GRE測(cè)試中增加的分析性寫作包括分析問(wèn)題和分析論證兩種題型。在分析問(wèn)題部分，被試可以給出具體理由或適當(dāng)案例闡釋觀點(diǎn)或維護(hù)立場(chǎng)，拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤不會(huì)影響分析問(wèn)題的得分，但是語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)表達(dá)的模糊性會(huì)影響得分。在分析論證部分，主要評(píng)價(jià)被試能否發(fā)現(xiàn)所給論證中的邏輯錯(cuò)誤，這類題目的得分與被試在論證邏輯中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)量和評(píng)價(jià)結(jié)論的合理建議有關(guān)。分析問(wèn)題和分析論證相輔相成，分析問(wèn)題要求建構(gòu)自己的觀點(diǎn)并提供證據(jù)支撐，分析論證要求通過(guò)分析論點(diǎn)和論據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。正如ETS官網(wǎng)所說(shuō)，分析性寫作測(cè)評(píng)被試的批判性思維和分析性寫作技能，評(píng)估被試表達(dá)、支持和評(píng)價(jià)復(fù)雜觀點(diǎn)的能力。

總之，寫作過(guò)程和批判性思維過(guò)程具有一定相似性，二者都要求運(yùn)用充分相關(guān)的證據(jù)合乎邏輯地論證觀點(diǎn)。寫作能力在某種程度上反映了批判性思維能力，批判性思維能力也能通過(guò)寫作外顯。不管是在學(xué)術(shù)研究中還是在實(shí)踐中，通過(guò)寫作評(píng)價(jià)批判性思維已越來(lái)越受關(guān)注，有學(xué)者甚至認(rèn)為，在寫作中評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維將是批判性思維測(cè)評(píng)發(fā)展的重要趨勢(shì)[13]。

3 討論與啟示

近年來(lái)，我國(guó)批判性思維研究蓬勃發(fā)展，研究成果迅速增加，研究領(lǐng)域逐漸拓展，研究隊(duì)伍不斷壯大，但批判性思維測(cè)評(píng)研究還比較薄弱。通過(guò)對(duì)國(guó)外批判性思維開放題測(cè)評(píng)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)批判性思維開放題測(cè)評(píng)呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是重視命題材料的選擇，二是評(píng)分過(guò)程重視論證質(zhì)量，而非語(yǔ)言本身，這對(duì)我國(guó)批判性思維測(cè)評(píng)研究的命題、評(píng)分等方面具有一定的啟示作用。

3.1 命題

國(guó)際知名的批判性思維基金會(huì)（Foundation for Critical Thinking）提出設(shè)計(jì)批判性思維任務(wù)時(shí)要滿足四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是應(yīng)包括基本概念和核心概念；二是應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用合適的認(rèn)知技能；三是應(yīng)使學(xué)生思維滿足一定的智力標(biāo)準(zhǔn)；四是應(yīng)關(guān)注沖突語(yǔ)境中的推理判斷問(wèn)題或需要證據(jù)和推理的復(fù)雜問(wèn)題。上述批判性思維語(yǔ)篇測(cè)試、讀寫測(cè)試和寫作測(cè)試都包含與批判性思維任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)一致的情景材料，且情景材料的信息都是被試熟悉的話題。這種命題形式有一定的理論基礎(chǔ)。根據(jù)輸入假設(shè)理論，只有獲得足夠的輸入，才能有高質(zhì)量的輸出，因此作為輸入的情景材料可以促進(jìn)論證輸出[14]。另外，監(jiān)控（monitoring）、闡述（elaborating）、構(gòu)造（structuring）、體現(xiàn)（projecting）四步以讀促寫也涵蓋闡釋、分析、評(píng)價(jià)等批判性思維技能[15]。

這啟示我們?cè)O(shè)計(jì)批判性思維評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要提供多樣化的情景材料，可以是文字、表格、圖示，或者文字加圖示、文字加表格等多種表征形式。情景材料的內(nèi)容要來(lái)自日常生活且具有正確價(jià)值導(dǎo)向，情景材料的語(yǔ)言應(yīng)與考生的認(rèn)知能力相匹配，一般不應(yīng)包含新概念或新單詞，或者所含新概念或新單詞不影響考生對(duì)情景材料的理解。設(shè)問(wèn)要語(yǔ)言清晰、明確、指向性強(qiáng)，能驅(qū)動(dòng)被試?yán)孟闰?yàn)知識(shí)和其他信息進(jìn)行批判性思維，確立并捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。

3.2 評(píng)分

批判性思維開放題測(cè)評(píng)的評(píng)分重視內(nèi)容本身，而不是語(yǔ)言形式，即根據(jù)學(xué)生支撐其立場(chǎng)的論證質(zhì)量（而非回答的正確性）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維表現(xiàn)。批判性思維開放題測(cè)評(píng)依據(jù)被試在論證或得出結(jié)論過(guò)程中提供的證據(jù)質(zhì)量和邏輯進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)開放題評(píng)價(jià)批判性思維的評(píng)分具有一定的啟示作用。

因批判性思維具有多元性和復(fù)雜性，對(duì)于采用開放題形式測(cè)評(píng)批判性思維的評(píng)分要實(shí)行雙評(píng)或三評(píng)。具體操作如下：

第一輪：兩位評(píng)分員獨(dú)立對(duì)隨機(jī)抽取的若干份作答運(yùn)用分析評(píng)分法進(jìn)行評(píng)分，初步計(jì)算兩位評(píng)分員的內(nèi)部一致性信度系數(shù)。評(píng)分員需注意評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)描述的特定細(xì)節(jié)，然后討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的哪些方面影響給分。

第二輪：基于兩位評(píng)分員的反饋，修改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的描述具體、細(xì)化、具有可區(qū)分性和可操作性。

第三輪：運(yùn)用修改好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，兩位評(píng)分員再次獨(dú)立對(duì)隨機(jī)抽取的另外若干份文本進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算評(píng)分員內(nèi)部一致性信度系數(shù)，然后評(píng)分員對(duì)修改后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)再次反饋，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步微調(diào)。

第四輪：兩位評(píng)分員運(yùn)用最后定稿的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有作答進(jìn)行評(píng)分，取兩位評(píng)分員的均值作為被試的最后得分，如果評(píng)分差異超過(guò)一定閾值范圍，可進(jìn)行三評(píng)。

3.3 信度和效度驗(yàn)證

信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，信度越高，測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)誤越低。常用的信度檢驗(yàn)方法為內(nèi)部一致性信度系數(shù)（即α系數(shù)）。α系數(shù)越高，代表測(cè)評(píng)工具的內(nèi)部一致性越高。上述三種批判性思維開放題測(cè)評(píng)工具的信度檢驗(yàn)都采用評(píng)分員內(nèi)部一致性信度系數(shù)。這啟示我們采用開放題測(cè)評(píng)批判性思維時(shí)，信度檢驗(yàn)可采用評(píng)分員內(nèi)部一致性信度系數(shù)。如果只有兩人評(píng)N份試卷，或一人先后兩次評(píng)N份試卷，用斯皮爾曼（Spearman）等級(jí)相關(guān)系數(shù)，如果三個(gè)以上（含三個(gè)）評(píng)分者評(píng)N份試卷，用肯德爾和諧系數(shù)計(jì)算信度。

效度指測(cè)評(píng)能夠在多大程度上測(cè)量到所欲測(cè)的心理或行為特質(zhì)。上述批判性思維開放題測(cè)評(píng)中，EWCTET沒(méi)有報(bào)告效度信息，ICTRWT和寫作測(cè)評(píng)都采用專家效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行效度驗(yàn)證。這啟示我們采用開放題評(píng)價(jià)批判性思維時(shí)，效度驗(yàn)證可以采用多種方法，一是可以進(jìn)行專家效度驗(yàn)證；二是可以用其他效標(biāo)與批判性思維技能的相關(guān)來(lái)驗(yàn)證，國(guó)際成熟的批判性思維測(cè)評(píng)工具或?qū)W業(yè)成績(jī)都可以作為批判性思維開放題測(cè)評(píng)的效標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，如何準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的批判性思維是影響批判性思維培養(yǎng)成效的重要一環(huán)。國(guó)外批判性思維開放題測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的批判性思維培養(yǎng)和評(píng)價(jià)研究具有參考價(jià)值。雖然開放題具有測(cè)評(píng)批判性思維的天然優(yōu)勢(shì)，但是運(yùn)用開放題測(cè)評(píng)批判性思維也存在很多弊端，比如評(píng)分時(shí)耗費(fèi)精力、信度難以保障、主觀性偏強(qiáng)、評(píng)分受評(píng)分員信度影響等。因此，對(duì)于批判性思維測(cè)評(píng)，我們要理性對(duì)待，選擇適合學(xué)生思維水平的最佳測(cè)評(píng)方式，才能助力我國(guó)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。

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