林長(zhǎng)山 竇桂梅 王玲湘

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能抓住關(guān)鍵字“滿”，邊讀文字邊想畫面，流利、有感情地讀出杜甫尋花的總體感受。

2.聯(lián)系生活，理解“蹊”“壓枝低”的含義。

3.理解杜甫創(chuàng)作《江畔獨(dú)步尋花》七首的用意，體會(huì)他對(duì)春天花的喜歡以及希望國(guó)家安定之情。

教學(xué)過程：

一、引入，破題中入花徑

1.觀看《清華附小校園春天》

視頻。

師：春天是花開的時(shí)節(jié)，在校園里你尋到了什么花？

2.連結(jié)積累。

師：古往今來，無(wú)數(shù)文人墨客與你們一樣每逢春天都要尋花，也留下了大量的詩(shī)句?？粗铝挟嬅?，（出示春天圖片。）你能聯(lián)想到哪些詩(shī)句？

3. 破詩(shī)題——尋花。

師：今天，我們一起走進(jìn)唐代大詩(shī)人杜甫的一首七言絕句——（生齊讀課題：江畔獨(dú)步尋花。）你從題目當(dāng)中讀到了什么？

4.初讀質(zhì)疑（以小組的形式匯報(bào)）。

（1）讀準(zhǔn)字音：畔、蹊。

（2）讀對(duì)節(jié)奏：

黃四娘家/花滿蹊，

千朵萬(wàn)朵/壓枝低。

留連戲蝶/時(shí)時(shí)舞，

自在嬌鶯/恰恰啼。

（3）讀出味道：尋花。

（4）學(xué)生質(zhì)疑。（“尋花”破題有了基礎(chǔ)）

預(yù)設(shè)：

杜甫為什么尋花？

杜甫尋到了怎樣的花？

尋花，為什么還要寫戲蝶、嬌鶯呢？

杜甫為什么寫了七首《江畔獨(dú)步尋花》？

“蹊”是什么意思？

二、共學(xué)，思辨中尋花意

共同研究：杜甫尋到了怎樣的花？為什么尋花？

1. 尋花：尋到了怎樣的花？

（1）整體感知。

師：默讀古詩(shī)，思考杜甫對(duì)尋到的花有什么樣的感受。

小結(jié)：初步感受到了花很多、花很美，還有到處的鶯啼蝶舞。如果用詩(shī)中的一個(gè)字來表達(dá)，你覺得是哪個(gè)字？

（2）聚焦“滿”——找到花的整體感受。

小組合作：現(xiàn)在結(jié)合整首詩(shī)，思考你都從哪里感受到“滿”，找出關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖。

小組匯報(bào)：

（3）品讀“滿”。

①?gòu)摹盎M蹊”“壓枝低”品“滿”。

* 花滿蹊——你怎么感受到“滿”了？

花滿蹊，表示花多。用四字詞語(yǔ)形容花多：挨挨擠擠、花團(tuán)錦簇、百花齊放、密密層層…… 而詩(shī)人只用了一個(gè)字——“滿”。

* 壓枝低——你怎么感受到“滿”了？

千朵萬(wàn)朵的花，多得把花枝都?jí)簭澚恕Ｔ俾?lián)系四川成都的自然環(huán)境理解“壓枝低”：四川成都自古以來被稱為天府之國(guó)，那里的水分特別充足，土壤肥沃?；▋呵Ф淙f(wàn)朵，碩大、肥美，把這枝條都?jí)簭澚恕?/p>

師：這么多的花，杜甫在《江畔獨(dú)步尋花（其二）》中是這樣形容的——（生：稠花亂蕊畏江濱，行步欹危實(shí)怕春。）形容花多得稠密、繁重。詩(shī)人只用了一個(gè)字——“滿”！讀——（生：黃四娘家花滿蹊。）

師：你們的朗讀，讓我仿佛置身在這繁花叢中，這“滿”僅僅是數(shù)量多嗎？（生：還有顏色多。）都想到了哪些花的顏色？（生：金黃的迎春花、粉紅的桃花、火紅的牡丹花、紫色的丁香花……）杜甫在《江畔獨(dú)步尋花（其三）》中看到的是——（生：江深竹靜兩三家，多事紅花映白花。）原來這花不僅是數(shù)量多，顏色也很豐富。詩(shī)人只用了一個(gè)字——滿！

師小結(jié)：就這一個(gè) “滿”字，就給了我們這么豐富的想象，讓我們感受到了滿眼花的繁重、稠密與艷麗多姿。

②從“時(shí)時(shí)舞”“恰恰啼”品“滿”。

*“時(shí)時(shí)舞”——你怎么感受到“滿”了？

師：想象一下，有千朵萬(wàn)朵的花，就可能有千只萬(wàn)只的——蝴蝶。小蝴蝶，你在干什么呢？（學(xué)生扮演小蝴蝶：采蜜呢；等我的伙伴呢；唱歌呢……）你們?yōu)槭裁丛谶@里不走啊？（生：這么多花，這么香濃，我舍不得走。）原來，你們不舍得離開，還是因?yàn)榛ǘ?，滿鼻的香氣，濃甜的花蜜，所以才流連忘返啊。讀——（生：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞?。?/p>

*“恰恰啼”——你怎么感受到“滿”了？

師：就在這繁花叢中，春風(fēng)花草香，除了蝴蝶，還引來了——（生：嬌鶯。）引讀——

有的嬌鶯啼聲是高亢的——（生：自在嬌鶯恰恰啼。）

有的嬌鶯啼聲是低沉的——（生：自在嬌鶯恰恰啼。）

有的嬌鶯啼聲是悠長(zhǎng)的——（生：自在嬌鶯恰恰啼。）

有的嬌鶯啼聲是短促的——（生：自在嬌鶯恰恰啼。）

師：原來，花太多了，嬌鶯一會(huì)兒可以飛到這兒，一會(huì)兒可以飛到那兒啊。有高有低，有長(zhǎng)有短，有輕有重——想怎么啼，就怎么啼。正因?yàn)榛ǘ?，才給嬌鶯們這么廣闊自由的空間。那還是一個(gè)字——（生：滿?。?/p>

師小結(jié)：如果說，前三句是杜甫看到的“滿”，那第四句就是——（生：聽到的“滿”。）前兩句描寫的是靜態(tài)的“滿”，那第三、第四句就是——（生：動(dòng)態(tài)的“滿”。）前兩句是正面寫的“滿”，第三、第四句就是——（生：襯托的“滿”。）無(wú)論是看到的、聽到的，還是動(dòng)靜結(jié)合的、正面與襯托的，都讓我們感覺到一個(gè)字——滿！讀——（生讀整首詩(shī)。師相機(jī)板書：看到、聽到；靜態(tài)、動(dòng)態(tài)；正面、襯托。）

（4）豐富“滿”——連結(jié)其余六首《江畔獨(dú)步尋花》。

過渡語(yǔ)：看來這黃四娘家的小路，已經(jīng)調(diào)動(dòng)我們所有的感官了?？蛇@似乎還未能表達(dá)杜甫尋花的全部感受。循著杜甫尋花的路線看，咱們走走。

師：東望少城——（生讀《江畔獨(dú)步尋花（其四）》）如果黃四娘家是近處看到的，那少城就是遠(yuǎn)看的。遠(yuǎn)近不同，但一樣是看到了——花滿煙。也是一個(gè)字——“滿”！黃師塔前——（生讀《江畔獨(dú)步尋花（其五）》）地點(diǎn)不同，可一樣是——可愛深紅愛淺紅。還是一個(gè)字——“滿”！此時(shí)走到了黃四娘家，他才發(fā)出這“滿”的感嘆啊——（生讀《江畔獨(dú)步尋花（其六）》）

師小結(jié)：《江畔獨(dú)步尋花》杜甫一共寫了七首。原來，杜甫是走一路，尋一路。到一處，就有一處的風(fēng)景。東望少城，那是一個(gè)字——“滿”；黃師塔前，那也是一個(gè)字——“滿”；黃四娘家更是一個(gè)字——“滿”。成都這個(gè)地方，就是一個(gè)花的世界、海洋、天堂、天下、城市……而這一切內(nèi)心的情感，都濃縮為了一個(gè)道不盡，說不完的——滿！

（5）整體回讀。

師：再回讀這首詩(shī)的時(shí)候，你會(huì)讀出這看到的“滿”——（生讀前三句）還有聽到的“滿”——（生讀最后一句）這靜態(tài)的“滿”——（生讀前兩句）這動(dòng)態(tài)的“滿”——（生讀后兩句）這正面描寫的“滿”——（生讀前兩句）這襯托的“滿”——（生讀后兩句）

2.尋人生：杜甫為什么尋花？

師：這一路尋花之后，如果你就是詩(shī)人杜甫，你內(nèi)心是滿滿的——（生：喜悅、快樂、高興……）可是，同學(xué)們一定知道杜甫的這首詩(shī)——（出示《春望》。生讀。）為什么同樣是春天，心情卻截然不同呢？[讀背景資料：《江畔獨(dú)步尋花》作于杜甫定居成都草堂的第二年，即上元二年（761）春。在飽經(jīng)離亂之后，開始有了安身的處所，詩(shī)人為此感到欣慰。]暫時(shí)的安身定居，杜甫才會(huì)全身心地尋找春天。那杜甫尋花，尋的到底是什么呢？（板書：自由、安寧、美好、希望……）

師小結(jié)：同學(xué)們，古人作詩(shī)真是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”啊。這一個(gè)“滿”字承載了杜甫多少對(duì)春天的期盼和希望！又承載了一位詩(shī)人多少憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷?。?/p>

三、延學(xué)，再讀中悟花情

如果大家有興趣，一定要再讀讀杜甫這七首《江畔獨(dú)步尋花》，按照今天讀詩(shī)的方法好好品味。當(dāng)你再讀的時(shí)候，相信你一定會(huì)感受到這些詩(shī)的背后站著一個(gè)偉大的愛國(guó)詩(shī)人，他就是——杜甫。

名師評(píng)析

《江畔獨(dú)步尋花》——小詩(shī)大境界

竇桂梅

什么樣的文本，還他什么樣的味道。《江畔獨(dú)步尋花》是詩(shī)圣杜甫的七言絕句，是經(jīng)典詩(shī)作。林長(zhǎng)山老師執(zhí)教的《江畔獨(dú)步尋花》一課有幾個(gè)值得琢磨的地方：

一是林老師抓了“滿”字。古人作詩(shī)真是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”啊。這個(gè)“滿”字挺有意思的，且不說杜甫當(dāng)時(shí)作此詩(shī)是否有意將“滿”作為全詩(shī)的詩(shī)眼，但聽了林老師的課，我就覺得似乎這個(gè)“滿”能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。為什么這么說呢？前兩句“花滿蹊”“壓枝低”可以直接表現(xiàn)出花的數(shù)量多、顏色多，讓學(xué)生聯(lián)系生活、展開想象那真是一個(gè)“滿”啊。后兩句的“時(shí)時(shí)舞”“恰恰啼”也許直接看不出“滿”，不過細(xì)細(xì)琢磨一下。只有在繁花叢中，才有飄來的香氣、濃甜的花蜜，千萬(wàn)只蝴蝶才會(huì)招引而至，流連忘返。這花香不僅引來了蝴蝶，還引來了嬌鶯，很可能還有其他的小動(dòng)物，杜甫偏偏寫蝴蝶、嬌鶯。這里面要注意古人作詩(shī)最忌諱重復(fù)，“時(shí)時(shí)”“恰恰”，作為詩(shī)圣的杜甫，是詞窮了嗎？當(dāng)然不是。單說這里的“恰恰”，讓學(xué)生好好讀，高高低低、長(zhǎng)短不一、大大小小、有輕有重……哎呀，真是無(wú)盡的遐想啊。這樣品來，杜甫真是把看到的、聽到的、聞到的，都著落在了這個(gè)“滿”字中。

就沿著這個(gè)“滿”再說，一節(jié)課終究要有一個(gè)魂，這個(gè)魂，稱之為主題。那就是這首詩(shī)要給學(xué)生烙下什么。這里林老師抓的是“尋花”這一個(gè)大的線索，也是非常到位的。為什么杜甫不用“找”“看”“賞”，而偏偏用“尋”呢？這恰恰是杜甫的大手筆，這個(gè)“尋”既可以是已經(jīng)尋到的，也可以是尚未尋到的。從“滿”字，我們已經(jīng)感受到了，杜甫尋到了滿眼的、滿耳的、滿鼻的花的繁盛。但是學(xué)生也追問了，杜甫為什么要尋花？是啊，杜甫尋花，尋的到底是什么呢？偉大的詩(shī)人，往往把他的情感藏在他所看到的一切萬(wàn)物生靈之中，不著一個(gè)“情”字，卻字字傳達(dá)著滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)那?。在林老師鏈接了安史之亂的歷史背景資料之后，學(xué)生感受到安史之亂前后杜甫的情感變化。此時(shí)正是安史之亂之后，杜甫看著滿眼生機(jī)的春天，內(nèi)心充滿著希望。他的心情因春天而受到感染，滿心歡喜。此時(shí)，主題便由尋花走向了尋人生的主題——國(guó)家的安寧、社會(huì)的安定、人民生活的美好、國(guó)家未來的希望。常言道，一年之計(jì)在于春。一個(gè)美好的春天給人們帶來新的希望。千百年來，這首詩(shī)廣為流傳，可能正是因?yàn)樗鼛Ыo每個(gè)人的都是一種期盼、一種對(duì)未來美好的憧憬吧。

《江畔獨(dú)步尋花》——古詩(shī)的整體意義建構(gòu)

王玲湘

一節(jié)課要有一個(gè)魂，一節(jié)課要形成一個(gè)氣脈。這個(gè)魂，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的。古詩(shī)有古詩(shī)教學(xué)的章法，讀準(zhǔn)字音，字字飽滿；讀對(duì)節(jié)奏，句句清晰。然后知詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情。但要知道這些內(nèi)容并不是孤立的，而是互相之間有其邏輯。也就是老師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的邏輯。找到這個(gè)邏輯，才有可能觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

本節(jié)課，“尋花”成為貫穿古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過程。在引入環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，將學(xué)生的問題梳理、歸類，形成主問題。主問題“杜甫尋到了怎樣的花？為什么尋花？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，作為主情境貫穿古詩(shī)學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生朗讀、理解、體驗(yàn)與思辨都在這一個(gè)主問題中。從尋花到尋找“安寧、希望、自由、美好”。讓學(xué)生對(duì)于杜甫“尋花”有了一個(gè)持續(xù)的、完整的深度理解和體悟，已達(dá)成體會(huì)杜甫企盼國(guó)家安定的情懷。

教學(xué)第一要讀懂文本。我們要擁有面對(duì)文本的力量，要知道什么樣的文本，就要還他什么樣的味道。要學(xué)會(huì)從文本的原生價(jià)值深挖與兒童生命成長(zhǎng)相連結(jié)的教育價(jià)值：連結(jié)四川成都自然環(huán)境資料，幫助理解“壓枝低”；連結(jié)其余六首《江畔獨(dú)步尋花》，幫助理解杜甫尋花的總體感受和心情變化；連結(jié)清華附小校園春天視頻，幫助學(xué)生進(jìn)入尋花情境……整體把握七首古詩(shī)的意境，包括互文解讀等，在此過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生意義的學(xué)習(xí)。

今天課堂的工具撬動(dòng)，還在努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。工具，倒逼老師“讓位”，促進(jìn)學(xué)生“入場(chǎng)”。教學(xué)中，“尋花，為什么還要寫戲蝶、嬌鶯”以及怎么整體感知“滿”這些問題，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生思考、梳理古詩(shī)的整體結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的整體感知顯性地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)“滿”進(jìn)行了整體感知，也讓學(xué)生的思維有所提升。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅