情緒寫作：兒童語言表達(dá)最本真的狀態(tài)

徐棟

兩個(gè)孩子剛剛還很要好，一下課，為了一點(diǎn)微不足道的小事，“反目成仇”，甚至“拳打腳踢”。當(dāng)你想去勸說時(shí)，他們卻又和好了，比原來還親密。這就是孩子，這就是孩子的生活。情緒左右行為，喜怒無常，甚是可愛。也因此，孩子的作文往往是情緒化的，兒童寫作本質(zhì)上是一種情緒寫作。情緒化可以是快樂、興奮、感動(dòng)；可以是委屈、痛苦、掙扎。這就是兒童心底最原始的表達(dá)沖動(dòng)，可以是正能量，也要允許所謂的負(fù)能量。

一、解開心靈的束縛，激發(fā)學(xué)生自由寫

觸動(dòng)兒童心靈，內(nèi)心產(chǎn)生波動(dòng)，需要表達(dá)抒發(fā)，你的學(xué)生敢放手寫嗎？未必。要知道，兒童寫出的作文，最終需要教師評(píng)價(jià)。他們會(huì)揣摩自己的主題是否積極向上，自己的作文是否迎合老師，作文的內(nèi)容是否得罪他人……兒童寫作是不自由的，“帶著枷鎖，在別人的鞭子下舞蹈”，這是對(duì)兒童當(dāng)下寫作狀態(tài)一種恰如其分的描述。寫作失去自我，靈性逐漸退化。

兒童有了寫作情緒，教學(xué)的首要任務(wù)不是教授寫作技巧，而是不斷鼓勵(lì)。兒童處在情緒表達(dá)的高潮而能自由自在地抒發(fā)，寫作才有酣暢淋漓的愉悅。沒有一個(gè)人希望在表達(dá)時(shí)想著如何導(dǎo)入、如何構(gòu)思、如何遣詞……帶著這樣的“枷鎖”，僅有的寫作沖動(dòng)瞬間化為烏有。

無論正面情緒還是負(fù)面情緒，都是兒童生活的一部分，都是最為真實(shí)的心聲，應(yīng)該先極力護(hù)住那微弱的火苗，不斷地煽風(fēng)點(diǎn)火，產(chǎn)生熊熊的寫作動(dòng)力。作文里的情緒不等于作者的品德，而只是心底真實(shí)、勇敢的表達(dá)。因此，不需要用道德的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)情緒化的作文。我們發(fā)現(xiàn)，有太多的學(xué)生表面一套，背后一套；寫作一套，生活一套，一副副都是“小大人”的樣態(tài)。孩子迷失自己的言語表達(dá) ，隱藏了內(nèi)心，寫出來的文字只是應(yīng)付老師，應(yīng)對(duì)考試而已。

教師應(yīng)站在寫作本位的立場，放下架子，大力表揚(yáng)作文里的語言，讓孩子擁有寫作的安全感，不斷產(chǎn)生表達(dá)的欲望，寫出心底最為真實(shí)的聲音。擺脫束縛，自由寫作，抒發(fā)情緒，忘記所有的寫作痛苦，這才是兒童寫作的本來狀態(tài)。

二、釋放內(nèi)心的激情，信任學(xué)生真情寫

兒童有情緒要表達(dá)，需要傾訴，但寫作時(shí)也會(huì)顧及各種原因，不愿意說真話，表真情，寫的文章“虛情假意”。明明不是這樣想的，為了迎合口味，說著虛偽的話。當(dāng)所思所想受到外力“禁錮”，作文一定不真實(shí)。因此，教師要相信每個(gè)孩子本性都是善良的，應(yīng)鼓勵(lì)他們寫出最為真實(shí)的感受?？吹胶⒆忧榫w的語言、個(gè)性的表達(dá)、叛逆的思想，不要意外和驚訝，因?yàn)槟遣攀呛⒆拥奶煨浴?/p>

孩子有了安全感，有了表達(dá)平臺(tái)，語言便會(huì)出乎意料，很多寫作技法會(huì)無師自通。很多孩子受到某種“刺激”后，時(shí)常寫出驚人之作，出乎教師、家長和同學(xué)的意料。寫作激情一旦被調(diào)動(dòng)起來，寫作就不再是一件困難事、可怕事。而教師要做的，就是允許孩子寫自己的情緒，寬容他們的幼稚，尊重他們的想法。

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)江湖，孩子之間存在各種各樣的故事，有喜悅、矛盾、委屈等，當(dāng)一個(gè)孩子表達(dá)出來心聲，可以挑起輿論，引起爭鳴。當(dāng)兒童內(nèi)在的思維被調(diào)動(dòng)，寫作欲望逐漸產(chǎn)生，就會(huì)不斷有情緒作文涌現(xiàn)出來。適當(dāng)挑起學(xué)生之間的“矛盾”，順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)其以寫作來抒發(fā)自己的情緒。這樣，既可讓他們寫出精彩的真話作文，又能相機(jī)教育學(xué)生，“作文教學(xué)”就成了“作文教育”。

三、捕捉當(dāng)下的沖動(dòng)，放手學(xué)生勇敢寫

成人一般能掌控自己的心態(tài)，以較好的姿態(tài)去為人處世。兒童的“情商”沒有成人高，情緒控制能力不強(qiáng)。班級(jí)里很多學(xué)生“變化無常”，一會(huì)喜出望外，一會(huì)痛不欲生；一會(huì)萬千煩惱，一會(huì)憂心忡忡；一會(huì)感動(dòng)至深，一會(huì)憎恨無比……這就是兒童，言行情緒化，無法自如地控制自己，又缺少宣泄的渠道，成長生活會(huì)煩惱無比。

人的情緒對(duì)寫作而言，是一件天大的好事。生活中如果有人順風(fēng)順?biāo)?，日子逍遙自在，不會(huì)想到要寫點(diǎn)什么；生活和事業(yè)無比艱難，受到排擠，就會(huì)感慨人生不如意，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。李白就是如此，官場不得意，“仰頭大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。兒童覺得無比興奮、委屈、痛苦、煩惱時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。這既是一種內(nèi)心的宣泄，也是一種存在的方式。此時(shí)，表達(dá)無所顧忌，會(huì)透露出不為人知的小秘密，釋放出意想不到的價(jià)值觀。學(xué)生以這樣的狀態(tài)寫作，教師千萬不要以道德的眼光去審視，揣測(cè)他們的行為習(xí)慣，產(chǎn)生教化的沖動(dòng)。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生定格當(dāng)下的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心最為真誠的想法，大膽寫作。此時(shí)，學(xué)生寫出的才是真作文，才是生活的真表現(xiàn)。

兒童的情緒不穩(wěn)定，經(jīng)過緩沖會(huì)逐漸褪去，這樣就找不到寫作沖動(dòng)了。設(shè)立一個(gè)素材本，能解決這個(gè)問題。每天用三五句話記錄下一件最情緒化的事情，一周記錄五六件，周末拿起筆時(shí)，就能重新回憶起當(dāng)時(shí)的情景。素材本就像“文字照片”，定格了曾經(jīng)的故事，收入了當(dāng)下的情緒，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提升選材能力。

班級(jí)生活中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒化的事情，我會(huì)及時(shí)約稿，請(qǐng)他們勇敢地記錄下故事。情緒通過寫作及時(shí)表達(dá)，又有班級(jí)作文周報(bào)的發(fā)表平臺(tái)，作文便有可能用來傳達(dá)心聲。在班級(jí)作文周報(bào)出版中，我還設(shè)立了“向他爭鳴”欄目。學(xué)生對(duì)周報(bào)上的作文有異議，便可以通過寫作表達(dá)。

四、感受表達(dá)的酣暢，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意寫

兒童沒有自主權(quán)，寫作幾乎成了情緒表達(dá)最好的方式。用筆與自己對(duì)話，與世界交流，寫出心中的愉悅或不滿。等到文章寫完，內(nèi)心會(huì)變得平和。兒童寫作，本質(zhì)上是一種“情緒宣泄”，這也是鼓勵(lì)兒童寫情緒作文的緣由之一。

當(dāng)兒童有了情緒，要給予自由的空間和安全的氛圍，鼓勵(lì)他們大膽、個(gè)性地表達(dá)。這樣，蘊(yùn)藏在心底的語言就會(huì)被激活，這些語言有個(gè)性，表達(dá)有創(chuàng)意，充滿了靈氣。兒童從小浸潤在母語環(huán)境里，有著無窮的言語潛能，只要有合適的機(jī)會(huì)，抓住當(dāng)下的情緒，情感表達(dá)就一定會(huì)噴薄而出。

班里有一對(duì)同桌，男孩是學(xué)校教師的孩子，女孩成績優(yōu)異、多才多藝。這倆孩子一直有矛盾，男孩嫌女孩嬌氣，女孩嫌男孩自私。女孩子寫了篇作文，發(fā)表在班級(jí)作文周報(bào)上，感嘆男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。這是事實(shí)，可一下子激起了男孩的不滿，他立即寫作文回?fù)簦?/p>

我們讓你評(píng)頭論足了嗎？沒有。

我們讓你污辱班級(jí)了嗎？更沒有。

我們讓你在班級(jí)前面添一個(gè)“爛”字了嗎？沒有。你恰恰添了。

是你自己看教師子女多才進(jìn)來，看老師資質(zhì)好才進(jìn)來。那你可以選擇不進(jìn)??！還說看我們才進(jìn)來，看老師才進(jìn)來，那你當(dāng)初可以選其他班。我們49個(gè)人去了一個(gè)，那不正好嗎？排座位方便點(diǎn)，批作業(yè)輕松點(diǎn)。

這段文字充滿了力量，每句話都針對(duì)女孩子的作文進(jìn)行回?fù)?，都是掏心窩子的話。連續(xù)的設(shè)問句，句子獨(dú)立成段，反問句妙用……很多的表達(dá)技巧我也沒有教過，都是其自然的表達(dá)。周報(bào)講評(píng)課上，我請(qǐng)大家討論這個(gè)話題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。說也奇怪，這次后，兩個(gè)孩子的關(guān)系緩和了很多。

兒童寫作呼喚“情緒寫作”。寫作如為人，拒絕偽善。真作文成就真性情，兒童才能成為“真人”。當(dāng)然，站在保護(hù)兒童的立場，還要引導(dǎo)有分寸的表達(dá)，不傷害他人，不傷害自己，做到“真話不全說，說的全真話”。然而，這是“情緒寫作”展開之后的又一話題了。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟