楊丹

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程是各高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，在整個(gè)課程教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了產(chǎn)品形態(tài)的構(gòu)成、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的原則、產(chǎn)品形態(tài)語(yǔ)義傳達(dá)的方法等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生三維形態(tài)設(shè)計(jì)觀念及培養(yǎng)產(chǎn)品形態(tài)美學(xué)特征有決定性作用。本文從產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程和其他專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程思維創(chuàng)新教育方法等，介紹了產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的探究。建議在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)史論、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)、材料和工藝類(lèi)等課程，提高學(xué)生人文素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，且提高產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。針對(duì)于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)本身，建議用具象化思維進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)：也應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象化思維，用最基本的幾何形態(tài)構(gòu)造出完全不同的、開(kāi)放的、現(xiàn)代的抽象幾何形態(tài)特征系統(tǒng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是對(duì)人們的精神世界的視覺(jué)化的過(guò)程，而這一表達(dá)形式最直接的載體就是形態(tài)。產(chǎn)品的“形”指的是產(chǎn)品的外觀、形狀，是由產(chǎn)品的所有邊界線構(gòu)成的一種表現(xiàn)形式；產(chǎn)品的“態(tài)”是在產(chǎn)品的形的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和存在的，指的是產(chǎn)品所體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度等，它包含兩個(gè)方面的意思，一是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中應(yīng)用的顏色、材料等對(duì)產(chǎn)品的態(tài)的形成，另一個(gè)意思就是產(chǎn)品本身的外形給人們帶來(lái)的感受。通過(guò)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)，可以傳遞出某種信息、表達(dá)某種意義，使產(chǎn)品除了具有功能性外還具有美觀性。因此，產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)類(lèi)課程在各高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中發(fā)揮著重要的作用。課程對(duì)學(xué)生的三維空間形態(tài)里面的構(gòu)建、三維形態(tài)設(shè)計(jì)觀念培養(yǎng)及形態(tài)美學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)方面發(fā)揮著決定性作用。

優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程的有效過(guò)渡

通過(guò)設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史等理論課程提高學(xué)生的產(chǎn)品形態(tài)文化性意識(shí)。

人類(lèi)的歷史從一定的角度來(lái)看，可以看做是一部“造物”史，是一部以產(chǎn)品為載體的文化史。在原始社會(huì)，設(shè)計(jì)的目的為了滿足人們的基本生活需求，包括衣、食、住、行等需求。進(jìn)入到工業(yè)革命之后，機(jī)器化大生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的手工藝生產(chǎn)，但是不論是批量化大生產(chǎn)的產(chǎn)物還是傳統(tǒng)手工藝品，都有深深的文化烙印。因此教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生，把理論知識(shí)有效的和設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并且結(jié)合理論性課程內(nèi)容對(duì)其與本門(mén)課程間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效分析，保證課程的知識(shí)點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。通過(guò)了解設(shè)計(jì)的歷史、設(shè)計(jì)的反思、設(shè)計(jì)的批評(píng)、設(shè)計(jì)的理論等課程，從文化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的重要性，進(jìn)而更好的把握產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)，創(chuàng)造出更多具有新時(shí)代特征的產(chǎn)品形態(tài)。

加強(qiáng)實(shí)際操作類(lèi)課程的對(duì)接應(yīng)用。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)是高等院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)技能。該課程注重手繪技巧的表現(xiàn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔、千練的線條實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品的快速表達(dá)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程前期的教學(xué)以臨摹為主，而產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生按照自身的思路與想法進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。學(xué)生從單純的形態(tài)模仿到完全形態(tài)創(chuàng)新需要一個(gè)過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)一定的方式實(shí)現(xiàn)兩門(mén)課程的過(guò)渡。比如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)中，增加自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從大量的臨摹中總結(jié)產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)而過(guò)渡到自主設(shè)計(jì)中。也可以在教學(xué)過(guò)程中明確兩門(mén)課程間的差異，在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程中無(wú)需可以保持畫(huà)面的美觀效果而使得創(chuàng)作過(guò)程過(guò)于拘謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的草圖是為推敲設(shè)計(jì)方案服務(wù)的。

此外，應(yīng)該加大材料和加工工藝類(lèi)課程的規(guī)范性融合。設(shè)計(jì)創(chuàng)意的初級(jí)階段，大多數(shù)學(xué)生思維開(kāi)闊，勇敢的用簡(jiǎn)潔線條大膽進(jìn)行形態(tài)勾勒，這個(gè)是思維的發(fā)散階段，作為教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)，重在充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘形態(tài)設(shè)計(jì)的潛力。但是產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)還需要落實(shí)到生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，即符合產(chǎn)品理念的形態(tài)，需考慮產(chǎn)品的加工成型、制造工藝、銷(xiāo)售成本等相關(guān)因素。

因此在思維收斂階段，需要通過(guò)產(chǎn)品材料與加工工藝類(lèi)課程、模型制作課程等知識(shí)，對(duì)產(chǎn)品形態(tài)進(jìn)行規(guī)范，確保設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是符合工業(yè)化要求的，是可行且可靠的產(chǎn)品。

創(chuàng)新產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)思維

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)類(lèi)課程所要解決的問(wèn)題，實(shí)際上就是通過(guò)什么方法才能創(chuàng)造好的形態(tài)的問(wèn)題。從理論上說(shuō)，任何產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意的方法都是可行的，但是所有可行性方案的背后，都應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，如何把偶然性思維變成條理清晰的設(shè)計(jì)思維，是產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)類(lèi)課程所應(yīng)該解決的問(wèn)題。因此，落實(shí)到產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維方法，才能完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

具象形態(tài)抽象化的思維訓(xùn)練。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同層次，對(duì)自然形態(tài)進(jìn)行本身系統(tǒng)化的觀察和研究。根據(jù)認(rèn)知的方式不同，可以歸納為以下兩種模擬方法：一是對(duì)具象形態(tài)的局部或者整體形態(tài)的歸納；二是對(duì)自然中合理功能的模仿。例如，古代的“虎枕”就是模仿老虎的睡姿的一款枕頭，這個(gè)產(chǎn)品就是對(duì)形態(tài)的模仿。此外，萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)就是觀察了老鷹的空中飛行動(dòng)作，然后一張一張的畫(huà)下來(lái)，之后才著手設(shè)計(jì)滑翔機(jī)，滑翔機(jī)這個(gè)產(chǎn)品模仿的就是老鷹的功能。

由此可見(jiàn)，產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過(guò)程是對(duì)自然形態(tài)本身進(jìn)行系統(tǒng)化觀察之后，依賴(lài)從生理到心理的一系列的思維感覺(jué)，然后借助感覺(jué)、記憶、搜索、對(duì)比等一系列認(rèn)知形成的創(chuàng)意過(guò)程。只有在觀察的時(shí)候多層面多角度觀察，這樣才能提煉出更多有價(jià)值的形態(tài)，并為產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)提供創(chuàng)意思路。

抽象形態(tài)的具象化思維訓(xùn)練。抽象，一般是指具體的事物的本質(zhì)和關(guān)系，是從多個(gè)事物中抽出的共同的，本質(zhì)的屬性。抽象形態(tài)的具象化過(guò)程就是，對(duì)是對(duì)世界上各種形態(tài)進(jìn)行歸納，抽離出共同的部分，并用幾何形式進(jìn)行表達(dá)，然后再上升到具象的層面。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們可以把基本幾何體進(jìn)行分離、組合、變異等形式做加法和減法，構(gòu)造出和現(xiàn)實(shí)社會(huì)完全不同的產(chǎn)品形態(tài)，這樣的形態(tài)更加具有創(chuàng)造力，并且內(nèi)涵更加豐富。

產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程作為專(zhuān)業(yè)必修課程，對(duì)學(xué)生三維空間造型能力和產(chǎn)品形態(tài)認(rèn)知提升有非常重要的作用，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)也起到關(guān)鍵的作用。在課程教學(xué)過(guò)沖中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，有效融合前期專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，輔助學(xué)生完成技能到創(chuàng)造的有效過(guò)渡。此外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，并且記錄下來(lái)，在課程中加大案例教學(xué)的比重，案例的選取應(yīng)該選取頂尖設(shè)計(jì)賽事和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目，把高質(zhì)量的設(shè)計(jì)案例引入課堂?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供多種創(chuàng)作手法，因材施教，使學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和設(shè)計(jì)思路選擇適合自己的方法，設(shè)計(jì)出更多優(yōu)秀作品。