小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的問題與策略

王廣軍 王傳高

課程評價是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一。課堂口頭評價是貫徹落實(shí)課程評價改革精神的需要，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，評價在課堂教學(xué)中的具有導(dǎo)向和激勵功能，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)課堂上，學(xué)生發(fā)言較少，氣氛較沉悶：教師的評價中批評仍然占一定比例，尤其是對學(xué)生非智力方面的評價以批評為主；學(xué)生能參與評價，但學(xué)生評價的主體地位還不夠充分；學(xué)生對激勵和表揚(yáng)的渴望與現(xiàn)實(shí)差距較大等問題。

課堂口頭評價的重要性與必要性

課堂教學(xué)是課程改萆的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式，因此，我們認(rèn)為以研究課堂中的口頭評價為切入點(diǎn)，這對于貫徹落實(shí)課程評價改革精神的需要是十分重要也十分必要的。

傳統(tǒng)的課程評價有許多的弊端：如過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)和激勵功能過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)法，而缺乏體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法。

而課堂口頭評價又是小學(xué)數(shù)學(xué)評價的重要組成部分，而且，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價是鮮活的，交互的，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的一種方式，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義，所以，對課堂口頭評價進(jìn)行研究對于進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有重要的價值。

小學(xué)課堂的沉悶現(xiàn)象還較普遍，應(yīng)高度關(guān)注

學(xué)習(xí)的本來面目應(yīng)當(dāng)是生動有趣并能夠促進(jìn)人的成長，然而我們在實(shí)際的教育中常常見到背道而馳的現(xiàn)象。人應(yīng)該是好奇的、活潑可愛的，心中充滿創(chuàng)意的，因?yàn)榍螽愃季S是人與生俱來的天然稟賦，是人生下來能夠適應(yīng)各種環(huán)境的天然保障。難道越大的學(xué)生其想象力就一定不敵幼兒園的小朋友嗎？顯然事實(shí)并非如此，問題的重要根源是學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，面對這樣一個突如其來的問題，因?yàn)榇怀鼋處熎谕拇鸢?，所以不敢貿(mào)然回答，不想當(dāng)眾出丑。在心理上，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受教師的答案，不去想教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”以外的答案。

同樣，我們在小學(xué)的課堂上也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小學(xué)低年級課堂上小手如林，學(xué)生發(fā)言涌躍，到了高年級舉手回答問題的學(xué)生逐漸減少，課堂逐漸變得沉悶。

口頭評價中存在的問題及解決措施

居高臨下的敷衍式評價。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而某些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響，往往放不下架子，口頭評價平淡而缺乏真誠，為評價而評價，這樣的口頭評價往往是單向的、千癟的，無法引起師生之間的情感交流，因此這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

不加甄別的老好人式評價。有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚(yáng)、不批評，立意雖好，但由于在實(shí)際教學(xué)中沒有注意到知識點(diǎn)的難易之分及學(xué)生的個性差異，一味“好”“好”到底，結(jié)果由于鼓勵太多太濫，每個回答的孩子，無論自身水平的高低和問題的難易，都得到充分的贊揚(yáng)，結(jié)果反而使口頭評價貶值，失去了其應(yīng)有的激勵作用。

與學(xué)生知識需求脫節(jié)的口頭評價。新課程改革的開放式教學(xué)使孩子的思維被充分激活，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。這時，由于有些教師已習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線，這樣的口頭評價由于沒有抓住評價時機(jī)，往往很不到位，常常錯過一個精彩的知識衍生點(diǎn)，失去知識拓展的機(jī)會，最終不能實(shí)現(xiàn)口頭評價應(yīng)有的導(dǎo)向功能。

仔細(xì)分析課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價不僅應(yīng)該是師生情感交流的紐帶，更應(yīng)是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石。那么，如何才能做好課堂口頭評價呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

營造和諧民主平等的課堂氛圍。民主平等的課堂氛圍是實(shí)施課堂口頭評價的前提和基礎(chǔ)。身為教師首先應(yīng)意識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，都有自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致，課堂應(yīng)該是生命與生命的對話，情感與情感的交流，唯有建立一種人道的民主的、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，口頭評價才真正有效力、有分量。而學(xué)生也將從教師真誠、平等的口頭評價中真正感受到前進(jìn)的力量和探索的樂趣。

把握評價時機(jī)。把握評價時機(jī)是實(shí)施成功口頭評價的關(guān)鍵，適時到位的口頭評價才能真正起到激勵和導(dǎo)向作用。那么，如何才能把握住評價時機(jī)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)

（1）學(xué)會傾聽：身為教師，應(yīng)首先學(xué)會傾聽。唯有如此，才能在順應(yīng)學(xué)情，發(fā)展和創(chuàng)造自己課的同時，把握住學(xué)生瞬息萬變的思維主線，捕捉到學(xué)生回答中隱含的知識契合點(diǎn)，用及時到位的口頭評價進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，做到知識的內(nèi)化。

（2）獨(dú)具慧眼：身為教師，在教學(xué)知識的過程中，應(yīng)時刻關(guān)注孩子情感和心理的變化，在孩子無邪的眼神中往往孕含著大量的心理信息。教師應(yīng)用心留意并及時進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，這時適時的口頭評價將撥開孩子思維的迷霧，消除孩子的畏難情緒，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。

3、注意評價的質(zhì)效性：注意評價的質(zhì)效性，也就是注意口頭評價的質(zhì)量和實(shí)效，即把握好口頭評價的“度”，切忌千篇一律和不加甄別的充分贊揚(yáng)，口頭評價應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的個性差異做到有層次、有目的。因此，教師在進(jìn)行口頭評價時應(yīng)注意評價前的甄別，做到評價到位。只有這樣，評價才能有份量、有實(shí)效。

總之，身為教師應(yīng)富含智慧和愛心，時刻以學(xué)生的終身發(fā)展為本，在關(guān)注學(xué)生知識探索過程的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的健康發(fā)展，唯有如此，才能真正做好課堂口頭評價，使枯燥的數(shù)學(xué)課煥發(fā)生機(jī)。