基于傳統(tǒng)講授教學和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式的探索與思考

趙麗華

隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的日益普及和迅猛發(fā)展，人們的學習和生活方式已經(jīng)隨之改變。學生獲取知識、培養(yǎng)自身能力的途徑變得多樣化。本文立足于信息化時代背景，充分利用高科技和互聯(lián)網(wǎng)進步帶來的優(yōu)勢，構建大學英語傳統(tǒng)講授教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學相結合的混合式教學模式，探索其必要性和可行性，為高校大學英語教學改革探索之路提供借鑒。

大學英語課程是高等院校非英語專業(yè)本科生必修的公共基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，以現(xiàn)代教育技術和信息技術為支撐，集多種教學模式和教學手段為一體，實施開放式、交互型、立體化的教學體系。傳統(tǒng)講授課堂往往以教師為中心，教學環(huán)境和學習環(huán)境一成不變，教學過程相對僵化，教師過分強調(diào)語法和閱讀，忽視聽說；教師擅長把語言拆分成零散語法和詞匯，進行分類講解，偏離了語言應用的實質(zhì)，不注重實用性；教師對課堂以外的自主學習沒有規(guī)劃等等，在這種講授模式下，只有教師對學生填鴨式的輸入，而學生沒有輸出的機會。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，借助網(wǎng)絡教學乎臺通過視頻、手機APP軟件等形式引導學生課下自主學習，課上的時間用來進行難點的消化和梳理，它彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。在大學英語課堂教學中利用傳統(tǒng)講授教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學相結合的混合式模式，這種教學模式能夠調(diào)動學生對英語學習的興趣，使學生掌握英語基礎知識和技能的同時著重培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生學習的效率，能讓學生對所學知識達到輸入與輸出的平衡。

傳統(tǒng)講授教學和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式實施方案

教學方法。任務型教學法（Task—oriented Approach）為主，圍繞各單元主題，設立前期任務、自主學習任務、后期任務等不同階段的任務類型。課前教師給學生發(fā)放視頻、音頻學習資料以及給學生布置學習任務，學生帶著問題和任務進入課前自學；在課堂教學中，教師檢查學生課前學習效果，系統(tǒng)的教授聽、說、讀、寫、譯等方面的知識和技巧以及相關主題知識，同時引導學生進行系統(tǒng)的、有目的性的課下自主學習。對于語言技能的培養(yǎng)，則通過presentation，group work，role—play，debate等形式多樣的教學活動，使學生能夠圍繞每單元的主題，通過真實的語言情境，掌握必備的語言技能。這種課堂教學法使學生由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取知識，獲取大量的可理解的語言輸入并能夠有效地進行語言的輸出活動；學生課后利用網(wǎng)絡學習平臺進行復習，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行訓練，教師利用手機移動終端，指定學生下載相關的手機APP軟件，讓學生隨時隨地的進行知識的學習和訓練，教師通過網(wǎng)絡構建班級學習群組，學生在自主學習的過程中如有疑問可隨時在班級學習群組中提出問題與教師討論，教師給予相應的解答和指導。

教學手段。教學手段多種多樣，各種教學手段相輔相成：傳統(tǒng)的教學手段（黑板）+多媒體教學手段（電子課件、音頻、視頻等）+網(wǎng)絡教學手段（網(wǎng)絡平臺、手機APP、新媒體如微信、QQ等）

教學模式。傳統(tǒng)講授教學和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式采用：課堂教學+自主學習（2+2）為主要教學模式。課堂教學每周一次課2個學時，2個學分。課前下發(fā)與主題相關的視頻、音頻等資料要求學生提前預習；課堂上首先進行對學生課前學習的檢測和答疑之后是單元知識、技能的學習，課后要求學生進行自主學習，并完成課堂要求的小組作業(yè)。

自主學習，即教師在課堂教學之外，指導學生采用各種手段進行自主學習，同時對學生的自主學習痕跡搜集數(shù)據(jù)，進行評估。自主學習包括網(wǎng)絡教學平臺、手機APP學習等方面。自主學習為2個學分。網(wǎng)絡教學平臺與教材配套。學生課前、課后通過網(wǎng)絡平臺進行自主預習和復習。教師通過網(wǎng)絡平臺可以發(fā)布平時測試試題，對于食品，相較于口味更關注健康，而且更偏愛于清淡口味。老人的腸胃功能不好，過于油膩的食物不易老人消化，針對老人的這個特點，老人餐廳在菜品設計的時候忌大魚大肉，炒菜所用的油用菜油代替，忌豬油；學生通過網(wǎng)絡平臺進行自主考試。

手機APP采用可可英語，學生通過APP每天進行單詞學習和對話學習。教師可以在APP后臺獲取學生學習數(shù)據(jù)，從而可以較好地掌握學生的學習狀態(tài)，并進行指導和督促。

1.平時表現(xiàn)：缺勤3次，平時表現(xiàn)分為0。

2.課堂口語活動：開學初，學生自由組合，每組人數(shù)4—6人，每兩周圍繞單元話題進行一次情景會話，教師課堂或利用課外時間進行檢查評分。

3.平時測試：2周一次測試，從網(wǎng)絡平臺發(fā)布，共7次，取平均分。

4.自主學習。

1）手機APP：可可英語。每周單詞及口語練習，5次打卡。按學期周合計算。

2）網(wǎng)絡平臺自主學習：每兩周完成一個單元的自主學習內(nèi)容。

本課程采用傳統(tǒng)講授教學和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式主要分為課堂教學與自主學習兩個部分，各占2學分。課堂教學部分為考試課，期末總評成績=期末考試成績*50%+課堂教學成績*50%。其中課堂教學成績50%，按照平時成績30%+自主學習20%來進行考核，平時成績30%包括平時表現(xiàn)10%+課堂口語活動10%+平時測試10%；自主學習20%根據(jù)網(wǎng)絡平臺10%+手機APP10%來進行考核。自主學習部分成績評定為兩級制（合格與不合格），包括自主學習平臺50%+手機APP50%。自主學習的數(shù)據(jù)搜集遵循過程性數(shù)據(jù)原則，要求是定期且多次搜集數(shù)據(jù)的平均值，不是最終一次的結果數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)講授教學和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式實施效果

對于傳統(tǒng)講授教學和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式的應用，師生予以高度認可。改革以來學生在英語學習興趣、積極性、自主學習能力、聽說讀寫譯能力和詞匯量等方面都得到了提高，說明新的教學模式確實取得了一定的效果。通過實踐，大部分學生樂于接受改革后的“課堂教學+自主學習”這種學習方式，認為這種教學方式使英語學習變得更加有趣，提高了合作學習能力和英語學習效率，并逐漸培養(yǎng)了良好的學習方式。

這種混合教學模式使學生的英語學習既有教師的引導，又能調(diào)動學生的主觀能動性，使學生自主學習的時間較之以前大幅度增加，尤其是手機APP的使用有利于學生更主動地進行自主學習，激發(fā)了學生學習英語的熱情，在整個校園營造了濃厚的英語學習氛圍。因此，這種混合教學模式彌補了傳統(tǒng)教學的不足，使學生在扎實掌握英語基礎知識的同時培養(yǎng)自主學習能力和實現(xiàn)終身學習目標。

傳統(tǒng)講授教學和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式問題思考

學生對英語知識的學習和探究主要體現(xiàn)的是一種自主探究特點，傳統(tǒng)講授教學和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式，這需要學生在課前要自主學習教師安排的視頻、音頻和閱讀資料，才可以收獲質(zhì)量較高的課堂授課質(zhì)量。但是，對于那些英語學習興趣不高的學生或到學期末學生課前預習效果不好的情況下，課堂上就會師生互動效果不佳，最終會造成沉悶的英語授課氛圍，學生學習效果形成兩極分化；手機APP學習剛開始可以比較好的堅持，但是越往后，學習及復習任務越來越重，學習時間相對延長，很多學生不能保證學習時間，會采用掛機的方式或使用別人的應用截圖給老師檢查，產(chǎn)生心理倦怠和抵觸情緒，易導致出現(xiàn)把學習當完成任務，應付檢查的現(xiàn)象，違背學習的初衷；學生課下小組活動有時準備時間不充分，很多時候臨時抱佛腳趕鴨子上架，或者心存僥幸，根本沒準備，這導致課堂反饋效果大打折扣。

綜上所述，傳統(tǒng)講授教學和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式是應時代要求的產(chǎn)物。這種混合教學模式教師有明確的教學計劃，學生學習過程凸顯教學信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化、動態(tài)性等特征，這種混合教學模式改變了傳統(tǒng)英語教學中教師授課和學生學習的方式，加強了學生英語知識素養(yǎng)、培養(yǎng)了學生自主構建學習能力，促進了教學效率的明顯提高，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，有其可行性，為其他高校大學英語教學改革探索之路提供借鑒。