蘇小苓

每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，特殊兒童也不例外。一般情況下培智學(xué)校也像普通中小學(xué)一樣采用班級授課制，學(xué)生按年齡編班。然而，班級授課它強調(diào)統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應(yīng)培智學(xué)生的個別差異，不能充分照顧培智學(xué)生的興趣、愛好、特長，也不易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性。培智學(xué)生的生理年齡與心理年齡并不相符，同一年齡的培智學(xué)生由于智商不同，心理年齡也不同，并且同一類的學(xué)生的缺陷差異也是各不相同的。針對這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長，滿足他們的個體需要，教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心來進行教育。由尹俊華主編《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》一書中將個別化教學(xué)定義為：“以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿足學(xué)生個別需要的教學(xué)?！币虼?，我們有必要對他們進行個別化教學(xué)，使學(xué)校、教材、教師都適應(yīng)特殊兒童的教育需要。我們的做法是：

一、慎選教材，靈活運用

個別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個別差異，彈性處理各項教學(xué)因素，如運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進度等，使每個學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達到個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。那么，什么樣的教材才是適合培智學(xué)生的教材呢？我們根據(jù)培智學(xué)生的適應(yīng)社會的需求把本來使用的北京部編的培智教材和上海新編的培智實用語文、實用數(shù)學(xué)、生活教材作為待選教材，然后由教師以培智學(xué)生的發(fā)展方向為依據(jù)并根據(jù)學(xué)生的實際情況向家長提出建議，取得家長的理解與支持。一般情況下以一本教材為主，另一本教材為輔，篩選使用，也可以靈活地對教學(xué)和課程進行調(diào)整，針對學(xué)生的個體差異，教學(xué)內(nèi)容的深、淺、多、少可因人而異。

在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、培智學(xué)生心理特點來一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。如在教學(xué)“面積的認(rèn)識”一課時，我組織培智學(xué)生進行“比較誰手中的圖形面積大”的活動，在比較不同大小的相同圖形的面積時，培智學(xué)生一眼就能看出來；但在比較不同形狀的圖形的大小時，培智學(xué)生就無從下手了。這時巧妙地引入面積單位的概念，通過活動的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是告知學(xué)生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，啟發(fā)學(xué)生去思考“為什么”。

二、個別計劃。家校合作

雖然對培智學(xué)生的教育目標(biāo)是一致的——使他們成為自食其力的人，但是每一個培智學(xué)生都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學(xué)習(xí)方面都有很大的差別，而且由于家庭對孩子的希望不同、要求不同，教育的結(jié)果往往不盡如人意。為了使培智學(xué)生通過特殊學(xué)校的教育，達成最終的教育目標(biāo)，我們就要針對培智學(xué)生的不同特點，為他們制定適合他們發(fā)展的教學(xué)計劃。首先任課教師對培智學(xué)生已有的知識、能力現(xiàn)狀進行分析，針對每個培智學(xué)生的不同情況制訂出一個學(xué)期的教學(xué)長期目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)；然后分解到每個月甚至每周的短期目標(biāo)，把目標(biāo)細化；并制訂出相應(yīng)的實施計劃的手段。完成后請家長根據(jù)自己的要求，在教師制訂計劃的基礎(chǔ)上增加或刪減，也可以修改或建議。這樣，共同制訂出合理的個別教學(xué)計劃。在這個過程中，教師要尊重家長，以教育者的專業(yè)素質(zhì)去引導(dǎo)家長，而不能居高臨下。如果要讓家長真正做到脫離束縛，主動配合，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生家長，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的家校氛圍，使家長感到教師是自己的親密朋友。老師與家長，老師與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者甚至服務(wù)者。因此，老師在教學(xué)目標(biāo)的制訂中要把家長、學(xué)生當(dāng)作服務(wù)的對象，用商量的口氣，親切的語言與家長展開交流。

三、課堂教學(xué)。貼近生活

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。對于培智學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于使他們獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數(shù)學(xué)問題的能力和可以用數(shù)學(xué)解決的其它問題。簡言之，就是運用“數(shù)學(xué)化”的思維習(xí)慣去描述、分析、解決問題。美國教學(xué)家布朗也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”這里的“真實問題的背景”顯然大部分是指實際生活或者模擬的實際生活。我們所面對的培智學(xué)生缺少日常生活體驗和現(xiàn)實知識積累，缺少數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和運用數(shù)學(xué)解決問題的策略，更缺乏數(shù)學(xué)與社會、數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。培智學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計算，不知道購物時可以運用四則混合運算；更沒想到生活中可以用數(shù)學(xué)知識來解決最優(yōu)化問題等等。因此，數(shù)學(xué)‘應(yīng)用”改革勢在必行，人為的應(yīng)用題己不能適應(yīng)培養(yǎng)培智學(xué)生應(yīng)用意識的需要，培智數(shù)學(xué)課堂要注入新的生命力。要積極倡導(dǎo)“貼近生活，聯(lián)系實際”的知識題材，加強數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學(xué)。例如：我在‘‘旅游中的數(shù)學(xué)”活動課中引導(dǎo)培智學(xué)生通過乘車時間換算、購物問題、租車中的數(shù)學(xué)問題、購買打折禮品等小課題進行實踐活動來認(rèn)識日常生活中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的作用，同時培養(yǎng)培智學(xué)生用數(shù)學(xué)去描述理解和解決實際問題的能力。我們還可從培智學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如，數(shù)數(shù)全班學(xué)生人數(shù)，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽買生日蛋糕等等。從培智學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象，從中提出數(shù)學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的潛能。

四、教學(xué)評價。動態(tài)多元

每一個短期目標(biāo)結(jié)束后，都要對其進行評估，由教師先對培智學(xué)生進行階段測試，給出相應(yīng)的成績，然后把評估結(jié)果帶給家長，并提示家長如何進行測試及測試的內(nèi)容，讓家長來測試自己的孩子，評估這一階段孩子的知識和能力情況，同時也給出相應(yīng)的成績。綜合教師和家長的評估對培智學(xué)生進行綜合的、全面的評價。測試的形式是多樣的：口頭、書面、動手操作、實際應(yīng)用等等。這樣的評估有利于教師和家長重新制定或修訂下一步教學(xué)目標(biāo)，及時更換教學(xué)策略，不斷修正學(xué)生的個別教育計劃。例如，有一個培智學(xué)生，家長一直以來對他期望過大，要求過高。對自己的孩子高要求其實無可厚非，但要看孩子的實際情況，偏差不能太大，否則容易磋商孩子的學(xué)習(xí)積極性。教師在制訂計劃時沒有說服家長降低要求，但在進行短期教學(xué)評估時，發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)太吃力，成績不理想，而且有厭學(xué)傾向，這在教師預(yù)料之中，教師及時與家長溝通，讓家長進行驗證，家長在對自己的孩子進行評估后認(rèn)識到自己的急進，主動要求降低對該生的要求。這樣的評估促進了家長與教師的聯(lián)系，為培智學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

課改中的培智學(xué)生是快樂的，課改中的特教教師是幸運的。讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成是新課程所向往，所倡導(dǎo)的理想境界。個別化教育對特教教師提出了更高的要求。如果教師的教育理念僅僅停留在“尊重培智生”這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力和靈活的教學(xué)機智，只有具備了這些素質(zhì)，教師才能真正地發(fā)展個別差異、關(guān)注個別差異，做到以個別化教學(xué)促培智生發(fā)展。