閆妍

基礎(chǔ)教育課程改革，是一個(gè)不同思想?yún)R聚、對(duì)話和交鋒的過(guò)程，更是實(shí)踐層創(chuàng)新、困惑、懷疑和蛻變的過(guò)程。關(guān)于課程改革的追問(wèn)、爭(zhēng)鳴，尤為激烈。讓我們以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，回顧課程改革一路走來(lái)，經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程。

“雙基”時(shí)代。1992年，教育部在建國(guó)之初制定的“雙基”標(biāo)準(zhǔn)上，頒布了《九年義務(wù)教育大綱全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》，首次明確提出初中閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽話訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練共48個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，在“基礎(chǔ)知識(shí)”之下列入初中漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等20個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。該大綱還明確將“語(yǔ)文訓(xùn)練中知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練密切結(jié)合”作為語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。由于我國(guó)理論界和廣大教師對(duì)“雙基”的重視，逐漸形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉“雙基”教學(xué)的操作程序，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)可以得到很好的落實(shí)。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，就是“雙基”時(shí)代的典型口號(hào)。作為七零后，我的基礎(chǔ)教育是在這一時(shí)期完成的，客觀來(lái)講，這一時(shí)期的“雙基”教學(xué)比較扎實(shí)。更為引人注目的是，在“雙基”教學(xué)思想的指引下，這一時(shí)期涌現(xiàn)出一大批名師，如于漪、錢夢(mèng)龍、寧洪斌、魏書生、余映潮等，這些名師以“大語(yǔ)文”主張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活。

教育部于2001年發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，拉開了我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的帷幕，我國(guó)進(jìn)入新課程改革時(shí)期。新課程改革非常明確地提出了“三維目標(biāo)”的教育教學(xué)理念。但基層一線教師更關(guān)注“新課程”的“新”字，因此教研員和一線教師在課堂形式上不斷突破舊有觀念、推陳出新。當(dāng)時(shí)有六年工作經(jīng)驗(yàn)的我，是語(yǔ)文教學(xué)戰(zhàn)線的一員新兵，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，但也正因?yàn)槿绱?，舊有的教學(xué)觀念更易于扭轉(zhuǎn)，更敢于嘗試新事物，因此作為課改實(shí)驗(yàn)員走上了新課改實(shí)驗(yàn)研討之路。在課改示范交流活動(dòng)中執(zhí)教《斑羚飛渡》一課時(shí)，我制作動(dòng)畫展示斑羚飛渡懸崖的情景，以“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目訪談的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用小組辯論探討文章主題?？傊靶隆背蔀檎n堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課也變得前所未有的異彩紛呈。當(dāng)然，也有相當(dāng)多的教師對(duì)于教學(xué)形式的不斷翻新提出自己的質(zhì)疑，因?yàn)樵谡n堂上我們引導(dǎo)學(xué)生研究歷史、物理、生物，研究環(huán)保，創(chuàng)作美術(shù)作品，我們的語(yǔ)文課上得越來(lái)越像數(shù)學(xué)課、歷史課、政治課，語(yǔ)文教師成了雜家。“這還是不是語(yǔ)文課”的質(zhì)疑，讓身處課改熱浪中的教師也逐漸冷靜反思，逐步回歸理性?；仡欉@一時(shí)期的課程改革，其基本主題是探討教學(xué)的規(guī)律與規(guī)則，是基于技術(shù)的改進(jìn)，旨在追求完善的程序和規(guī)范的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)理性”最大化。由于一線教研員和教師的廣泛參與，語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。

“三維目標(biāo)”時(shí)期。教育部于2011年12月28日印發(fā)了義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），這是繼2001年印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）后，我國(guó)義務(wù)教育課程改革的又一項(xiàng)重要舉措。在這一理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文新課程體系在傳統(tǒng)的“全體”和“全面”的基礎(chǔ)上增加了“個(gè)性發(fā)展”的人文內(nèi)涵，這成為新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。這一時(shí)期課程改革提出了合作、展示、反饋等課堂教學(xué)的路徑與策略，致力于學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的變革，即通過(guò)課程框架下目標(biāo)的達(dá)成度、生成度、參與度，追求“實(shí)踐理性”的最大化?？梢钥吹?，這一時(shí)期“三維目標(biāo)”表述下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)則更貼近學(xué)生，教學(xué)出發(fā)點(diǎn)從“知識(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的需要”，而“主體”的這種轉(zhuǎn)向在這幾年的新課標(biāo)修訂中體現(xiàn)得更加突出。在教學(xué)實(shí)踐中，我也逐漸將以前僅僅寫在教案紙上的“三維目標(biāo)”融入到教學(xué)中，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更讓我們認(rèn)識(shí)到，“三維目標(biāo)”不是互不關(guān)聯(lián)、生硬割裂的概念，而是水乳交融的過(guò)程。在教師的思想中，“教育”逐漸替換了“訓(xùn)練”這個(gè)詞，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容由重基礎(chǔ)、片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能變?yōu)橹匾曋R(shí)、能力、過(guò)程探索、方法選擇、情感等多個(gè)維度。

這一時(shí)期，備受關(guān)注的基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)十多年之后已進(jìn)入了最為關(guān)鍵、艱難的“深水區(qū)”，即課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題是如何增效問(wèn)題。許多敢為人先的課改名區(qū)名校在批判繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在積極探索有效教學(xué)的過(guò)程中，提出建設(shè)高效課堂這一有所爭(zhēng)議的命題。在教學(xué)一線的課堂實(shí)踐中，我們?nèi)匀粫?huì)發(fā)現(xiàn)高效課堂存在著一些問(wèn)題，質(zhì)疑和反思不絕于耳。高效課堂不管命題是否準(zhǔn)確，對(duì)于課程改革的模式化，作為深化課程改革中尋求課堂教學(xué)改革突破的真誠(chéng)和決心，還是應(yīng)予以肯定的。

“核心素養(yǎng)”時(shí)期。2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，是在充分總結(jié)多年基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐成果與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。關(guān)注“三維目標(biāo)”到追求學(xué)科“核心素養(yǎng)”落地，一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能均成為學(xué)生探究的對(duì)象和使用的工具，“核心素養(yǎng)”教育理念指向?qū)W生的未來(lái)，指向“全人的教育”，它強(qiáng)調(diào)的是“適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展”。以語(yǔ)文學(xué)科為例，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的語(yǔ)文知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。

從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對(duì)人的真正回歸。學(xué)科“核心素養(yǎng)”意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。“核心素養(yǎng)”下的語(yǔ)文教學(xué)走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。如我校七年級(jí)學(xué)生開展《古詩(shī)詞中的城市歷史》的社會(huì)調(diào)查，學(xué)生以小組為單位，首先確定自己準(zhǔn)備調(diào)查的內(nèi)容，制訂好活動(dòng)計(jì)劃，然后進(jìn)行小組分工，搜集資料、撰寫調(diào)查報(bào)告、準(zhǔn)備節(jié)目等，最后進(jìn)行活動(dòng)展示。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都積極參與到其中，到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對(duì)家長(zhǎng)、鄰居進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，編寫古詩(shī)集，繪制古詩(shī)配圖等，學(xué)生在這一活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，鍛煉了能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)讓語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的益處和樂(lè)趣。

回顧多年的課改之路，課改成效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化。“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“重視語(yǔ)文的感染熏陶作用”“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“以人為本”等語(yǔ)文新課程理念，已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作中。絕大多數(shù)教師從注重教的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)的過(guò)程，意識(shí)到學(xué)生學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生逐步學(xué)會(huì)做人的過(guò)程?！氨菊嬲Z(yǔ)文”“詩(shī)意語(yǔ)文”“生命語(yǔ)文”“青春語(yǔ)文”“綠色語(yǔ)文”，教學(xué)名師和一線教師立足各自的學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建異彩紛呈的語(yǔ)文課堂，努力通過(guò)自己的教，使學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)，更會(huì)學(xué)習(xí)。原來(lái)的課型是以知識(shí)內(nèi)容為明線、方法為暗線，現(xiàn)在的思路是以學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維為明線，以內(nèi)容、知識(shí)為暗線；過(guò)去是只注重學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)科三維目標(biāo)），現(xiàn)在還要借助過(guò)程和學(xué)習(xí)形式，滲透、整合完成社會(huì)素養(yǎng)目標(biāo)，即同一時(shí)空完成二類課程目標(biāo)。總之，把課堂建構(gòu)從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”的核心素養(yǎng)高度。

2.課程內(nèi)容改革取得明顯的成績(jī)。課程內(nèi)容上的最重要變化是語(yǔ)文教科書的改革。學(xué)科核心素養(yǎng)使課程標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)從教學(xué)大綱（雙基）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（三維目標(biāo)）走向成就標(biāo)準(zhǔn)（核心素養(yǎng)），即以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)（成就）作為課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)，并全面修訂語(yǔ)文教材。2017年修訂后的全國(guó)統(tǒng)編語(yǔ)文教材具有三個(gè)方面的亮點(diǎn)：一是學(xué)科的特點(diǎn)更凸顯；二是課程的理念更科學(xué)；三是教學(xué)的操作性更強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合時(shí)代的特點(diǎn)，符合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展要求?，F(xiàn)在我們把綜合性學(xué)習(xí)、課外閱讀引進(jìn)到課堂里來(lái)，甚至進(jìn)入到語(yǔ)文課程里面來(lái)，使閱讀專題化、課程化，教師充分開發(fā)校本課程資源，設(shè)立專門的閱讀課，開設(shè)名家課程講座。課程內(nèi)容的科學(xué)、開放，讓語(yǔ)文教學(xué)更具活力。

3.教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以課本、課堂和教師為中心。語(yǔ)文教師不斷強(qiáng)化民主意識(shí)和人本意識(shí)，例如：在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語(yǔ)文課堂更加尊重學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對(duì)文本的合理解讀。注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。隨著教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。在學(xué)習(xí)方式方面，更積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)等課堂模式，如云課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下與教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式，越來(lái)越普遍地走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教學(xué)。

4.教師課程開發(fā)的意識(shí)和語(yǔ)文課程的活力都在逐漸增強(qiáng)?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)文教師不斷加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，使它們更有效地融合起來(lái)，給課程增添生活的活力。義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了大量積極的有意義的探索，教師的課程資源意識(shí)和課程開發(fā)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。

回顧課程改革歷程，展望未來(lái)教育前景，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的過(guò)程。從思想到文化有多遠(yuǎn)，課程改革的路就得走多遠(yuǎn)。“不以事艱而不為，不以任重而畏縮”。唯有堅(jiān)守課程改革，才能筑夢(mèng)美好未來(lái)。