李偉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?！本C觀目前農(nóng)村語文教學(xué)，這一重要理念并未得到全面真正落實。農(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和城市相比仍然存在一定的差距。尤其是在新課程改革的時代背景下，農(nóng)村小學(xué)教育的課改進程還比較緩慢，表現(xiàn)出種種不適應(yīng)新課標(biāo)的問題和弊端。針對這些問題，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，更加希望學(xué)生在接受語言教育的同時，也能感受到童年時期的幸福。由此，有了以下對農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的思考。

一、激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的熱愛，實現(xiàn)閱讀教學(xué)生活化

閱讀教學(xué)生活化，不僅是構(gòu)建大語文教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)語文的能力具有重要的意義，通過多年的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，即使是新課文的學(xué)習(xí)，也可以融入生活實際。農(nóng)村是一個廣闊的天地，我們廣大農(nóng)村教師要開動腦筋，語文教學(xué)一定會有趣味。

如教學(xué)五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一文，這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。課文通過具體的語言材料，培養(yǎng)了學(xué)生孜孜以求的探索精神。在教學(xué)本課時，加強說話訓(xùn)練，說說你在周末的時候做什么，學(xué)生們七嘴八舌，有的說：“夏天下河游泳，秋天在田野里奔跑?！庇械恼f：“爬樹掏鳥蛋。”這都來源于生活，激起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們說的欲望，且因?qū)W生們曾經(jīng)置身于這樣的活動中，才能體會大自然的迷人，從而理解法布爾的“著迷”和“迷戀”，不知不覺培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)古詩時，不能單純地為教學(xué)而教學(xué)。多數(shù)古詩與農(nóng)村學(xué)生的生活比較貼近，容易讓他們展開想象。如在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時，詩中描寫的農(nóng)村早春風(fēng)光與孩子的現(xiàn)實生活很近。我先讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活環(huán)境，找到與詩中事物的共同點，學(xué)生學(xué)起來也就更快樂了。

二、加強“聽、說、讀、寫”，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有序化

在課堂教學(xué)中，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師千萬不能大包大攬。語文學(xué)習(xí)要注重與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶到喜聞樂見的生活中去。

1.讓學(xué)生展示自己，展現(xiàn)生活。

農(nóng)村語文教學(xué)，不僅要教好，更要教活。農(nóng)村學(xué)生在生活中展示自己的機會太少，教師就得在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會展示自己。從低年級開始，語文教材就安排了“口語交際”這樣一個綜合性環(huán)節(jié)。

如教學(xué)六年級下冊第一單元的口語訓(xùn)練“我來當(dāng)導(dǎo)游”時，就可以聯(lián)系學(xué)生的生活來教學(xué)。分好小組，布置學(xué)生課前介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)與美景，開展一次“旅游節(jié)”活動，評選最佳導(dǎo)游。因為要展示的事和物都是農(nóng)村學(xué)生比較熟悉的，再加上教師的引導(dǎo)和鼓勵，活動開展得很成功。通過這樣的“口語交際”活動，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生的口語表達能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活。

小學(xué)的語文課文內(nèi)容淺顯易懂，并不深奧，難點在于通過這些課文的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，理解語言的韻味，創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切體會作品語言文字所表達的思想情感，感受到學(xué)語文、用語文的樂趣，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，體會語言的溫度。在教學(xué)三年級上冊《小稻秧歷險記》一課時，我根據(jù)課文的特點，借助孩子喜聞樂見的童話故事，將這篇課文改成課本劇，讓學(xué)生來表演，生動的語言、個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。

有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，我們在教學(xué)中要借助于具體的情境，創(chuàng)設(shè)出課文所描繪的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)六年級下冊《盧溝橋烽火》一文，先讓學(xué)生說一說，生活中遇到的讓人生氣的事情，再播放“九一八”事件的視頻，教師配以簡單的說明，深入課文，體會作者如何來描寫敵軍的狼狽，我軍的英勇，學(xué)生通過對比，自能體會我軍的英勇頑強和侵略者的蠻橫狼狽。這種情緒的波動非常重要，由于年代久遠，通過視頻激發(fā)學(xué)生作為一名中國人該有的對侵略者的憤怒，才能體會中國軍人的奮起反抗，增強民族凝聚力。

學(xué)語文的重要意義是學(xué)會運用，如果我們只局限于一本書，只把學(xué)生圈在教室內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也將失去意義，隨著語文教學(xué)改革的深入，農(nóng)村語文教學(xué)也出現(xiàn)了新轉(zhuǎn)機。把農(nóng)村語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓農(nóng)村成為學(xué)生快樂成長的樂園。

作者單位江蘇省濱海縣蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)