徐國新

多元互動(dòng)高中英語試卷講評課就是教師在講評課的實(shí)施過程中根據(jù)講評內(nèi)容充分創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、充分互動(dòng)、踴躍發(fā)言，最后由教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。這種課型最大的亮點(diǎn)就是把學(xué)生從“后方”推向“前臺(tái)”，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，獨(dú)立思考問題的習(xí)慣得以形成，合作互動(dòng)的能力得以提升，對于知識(shí)要點(diǎn)的運(yùn)用能力得以提高。在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)思活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師要兼顧各個(gè)層面的學(xué)生，力爭讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生盡情展現(xiàn)自己，打造更完美的自己，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在老師和同伴的互助引領(lǐng)下掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生盡量參與到課堂中去，逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、全員互動(dòng)等形式的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，互相競爭，合作共贏。

一、課前教師準(zhǔn)備

為了確保講評課堂的有效互動(dòng)，教師必須為互動(dòng)課堂作精心的準(zhǔn)備，注重學(xué)案的編制、批閱、學(xué)情的分析、互動(dòng)內(nèi)容的選取、互動(dòng)策略的構(gòu)思等環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以“問題驅(qū)動(dòng)、小組合作、大膽質(zhì)疑”為抓手，根據(jù)學(xué)情反饋設(shè)計(jì)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，為各層面的學(xué)生參與課堂搭建合理的平臺(tái)。課堂實(shí)施過程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的激情、合作互動(dòng)的意識(shí)、發(fā)言提問的膽量。教師要以充分的準(zhǔn)備來確保互動(dòng)課堂的順利進(jìn)行，應(yīng)對互動(dòng)課堂中可能出現(xiàn)的各種情況。

二、課中師生互動(dòng)

多元互動(dòng)課堂要真正讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與講義、學(xué)生與老師等多種元素充分交流互動(dòng)起來，同時(shí)注意角色分明，責(zé)任明確。教師引導(dǎo)課堂，把控課堂節(jié)奏，學(xué)生參與課堂，保證各層面的互動(dòng)時(shí)間，在互動(dòng)過程中激發(fā)思維，碰撞思想，解決問題，提升能力?；?dòng)過程可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.校對答案，生生互動(dòng)。根據(jù)講義批閱結(jié)果，正確率較高的題目直接公布參考答案供學(xué)生校對，正確率較低的題目應(yīng)該設(shè)計(jì)問題從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，教師可以給學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)回顧、考點(diǎn)分析等提示信息為學(xué)生的思考提供方向。學(xué)生校對答案后對有關(guān)題目進(jìn)行認(rèn)真獨(dú)立的思考，有了充分思考后進(jìn)行小組互動(dòng)討論，通過同伴合作交流解決個(gè)性化的錯(cuò)題，同時(shí)對共性化的錯(cuò)題發(fā)表見解，準(zhǔn)備班級(jí)展示匯報(bào)。教師要注意觀察互動(dòng)的過程，及時(shí)了解互動(dòng)過程中存在的問題，為師生互動(dòng)作準(zhǔn)備。

2.學(xué)生匯報(bào)，師生互動(dòng)。有效的生生互動(dòng)后，學(xué)生對題目有了新的認(rèn)識(shí)和感知，處于興奮的狀態(tài)，積極分享小組互動(dòng)的結(jié)果。教師可以讓學(xué)生發(fā)言，大聲匯報(bào)小組成員的觀點(diǎn)，其他小組聆聽結(jié)果的同時(shí)進(jìn)行評判，合理分析，及時(shí)點(diǎn)贊，有分歧的要點(diǎn)大膽質(zhì)疑，在點(diǎn)贊質(zhì)疑中分享互動(dòng)的成果。教師則要根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況適時(shí)參與，時(shí)時(shí)融入，幫助學(xué)生分析點(diǎn)撥模糊的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟出正確答案，拓寬解題思路，尋找突破方法，逐漸提升學(xué)生的獲得感。

3.學(xué)生質(zhì)疑，全員互動(dòng)。通過充分的互動(dòng)，學(xué)生有了很大的收獲和感悟，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注個(gè)性化的難題，要把同伴互助過程中沒有充分解決的題目大膽質(zhì)疑出來，提交全員層面解決。每位學(xué)生要對這些難題進(jìn)行充分思考，診斷分析，積極提供合理的解釋和幫助，力爭在互助中受益，在互助中成長。教師要觀察、聆聽學(xué)生互動(dòng)情況，及時(shí)參與到互動(dòng)中去，給予學(xué)生最有效的幫助。

三、課后學(xué)生鞏固

通過思考、討論、匯報(bào)、質(zhì)疑等一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的激情得以張揚(yáng)，能力得以提升。試卷講評最后，教師要認(rèn)真進(jìn)行課堂小結(jié)，回顧本課所要解決的問題、所收獲的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深記憶，構(gòu)建知識(shí)的框架體系，提升運(yùn)用能力。教師還要留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題消化，訂正鞏固，個(gè)性化查漏補(bǔ)缺。此外，教師可以設(shè)計(jì)針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)來鞏固這些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。例如：單選題的鞏固可以有詞性轉(zhuǎn)換、選詞填空、翻譯句子等形式，促使學(xué)生詞匯的拓展和積累；閱讀材料的鞏固則注重文本的上下文理解和整體感悟，可以對文本材料進(jìn)行二次利用，挖掘設(shè)計(jì)新的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

多元互動(dòng)的課堂需要教師具有主動(dòng)改變課堂的意識(shí)，大膽地放手，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓自己成為課堂的策劃者、引領(lǐng)者、幫助者。教師要規(guī)劃“問題驅(qū)動(dòng)，全員互動(dòng)”為導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“思考探究，積極發(fā)言”的活躍課堂氛圍，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，用教師的精心備課，學(xué)生的傾情參與，全員的給力互動(dòng)，打造出有活力的多元互動(dòng)課堂。

作者單位江蘇省海門市證大中學(xué)