王芳梅

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響是很深遠(yuǎn)的，它就像是在進(jìn)行高樓大廈建筑前所打下的地基，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，身?yè)?dān)重任。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)敘述。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)；小學(xué)語(yǔ)文；重要教學(xué)內(nèi)容

在基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)中，最主要就是考察學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等四個(gè)方面的能力。綜合來(lái)說(shuō)，也就是考察了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為語(yǔ)文教師，要透徹地分析語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容板塊，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、用“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式教學(xué)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重讀與寫(xiě)之間的結(jié)合。通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，可以有效提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，必定會(huì)對(duì)所閱讀材料進(jìn)行整合分析，然后在閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)在所閱讀的材料中提取出對(duì)自己有利的內(nèi)容。

1. 充分挖掘教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容畢竟是經(jīng)過(guò)多項(xiàng)研究所總結(jié)出來(lái)的，具有一定的合理性，教材中的相關(guān)內(nèi)容也具有一定的研究?jī)r(jià)值。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要將教材內(nèi)容充分挖掘，在深入理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者相關(guān)語(yǔ)言的處理方式，同時(shí)，學(xué)習(xí)作者情感方面的處理方式。例如，教師在講解《狼與鹿》的教學(xué)中，教師就可適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體的思考，思考文章的相關(guān)具體內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考和創(chuàng)作。針對(duì)這篇文章，教師就可以讓學(xué)生思考相關(guān)生態(tài)平衡的問(wèn)題，然后讓學(xué)生們以“生態(tài)平衡”為主題自己進(jìn)行創(chuàng)作。

2. 適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容。教材上的內(nèi)容畢竟具有一定的局限性，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也要適當(dāng)引入課外的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何對(duì)植物進(jìn)行觀(guān)察的，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，像《故鄉(xiāng)的云》等等之類(lèi)的文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文不僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，更是一個(gè)交流工具。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具體有以下幾種方式。

1. 創(chuàng)設(shè)出情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出一定的口語(yǔ)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的鍛煉。例如，教師在講解《狐貍與烏鴉》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們以“狐貍”和“烏鴉”的身份進(jìn)行交流，讓學(xué)生們擺脫教材的限制，想一想如果烏鴉和狐貍第二天再一次相遇了，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)乩谜n堂交流環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在講解《木蘭從軍》這篇文章時(shí)，就可以先讓學(xué)生對(duì)木蘭從軍的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體的了解掌握，然后讓學(xué)生們以自己的理解對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過(guò)這種方式，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，更是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)較為綜合的過(guò)程，它培養(yǎng)的是學(xué)生多方面的能力，不僅僅包括學(xué)習(xí)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，更包括學(xué)生的情感價(jià)值以及思維能力。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要透徹地分析出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后針對(duì)不同的教學(xué)板塊，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

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