徐依婷

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0218-01

閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)是培養(yǎng)孩子一生閱讀習(xí)慣的重要階段。如果孩子從小都不親近書(shū)籍，對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，那么他可能一生都會(huì)遠(yuǎn)離閱讀。如何在閱讀教學(xué)中，學(xué)生借助與文本、教師的對(duì)話，用心靈去感知自然，了解社會(huì)，體味人生，最終培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，自由的精神，獨(dú)立的人格，堅(jiān)定的信仰，堅(jiān)韌不拔的意志。堅(jiān)持一生好讀書(shū)的習(xí)慣，使閱讀變?yōu)?悅讀"?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些體會(huì)。

1.童心召喚，激發(fā)愿望

教師與學(xué)生是課堂交互活動(dòng)的伙伴，閱讀是人們個(gè)性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師作為引導(dǎo)者，不是高高在上的指揮者，而是要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，努力構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)。這樣就需要教師抱有一份童心，以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進(jìn)行心靈對(duì)話。以童眼看世界，以童心這一起點(diǎn)去讀、去體會(huì)課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動(dòng)的親和力，將師心比生心，以師情喚生情，找出閱讀教學(xué)對(duì)話的話題，創(chuàng)設(shè)充滿童話的情境。這樣，學(xué)生感到親切、有趣，產(chǎn)生了悅讀的期待，為師生對(duì)話奠定了最直接的切入點(diǎn)。

在兒童的世界里是充滿著童真和童趣的，在他們的眼里，一草一木皆有情，一花一鳥(niǎo)亦朋友。而在低年級(jí)的很多閱讀課文中也不乏童真的文章。幾句看似簡(jiǎn)單卻充滿童趣的話就讓學(xué)生產(chǎn)生了"悅讀"的期望。只有我們飽有一顆童心，以童語(yǔ)引入，才能讓學(xué)生更快樂(lè)、更情愿地去閱讀。

2.入情入境，增強(qiáng)體驗(yàn)

好的導(dǎo)入，只是幫助學(xué)生提起"悅讀"的興趣而已，"三分文章七分讀"，在課堂上，學(xué)生讀的時(shí)間是很多的，而怎樣讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)"悅讀"的過(guò)程就需要"入情入境"了，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，感悟語(yǔ)言，伴隨他們體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

在課堂教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，積極陪伴學(xué)生體驗(yàn)"悅讀"的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，要不斷優(yōu)化課堂情境空間，根據(jù)教材特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種學(xué)生感到特別親切的、富有情趣的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)無(wú)意地注入"悅讀"過(guò)程之中。在熱烈的學(xué)習(xí)情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗(yàn)，去感悟，去表達(dá)。這樣，兒童才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主人角色。將"要我讀"變成了"我要讀"，再進(jìn)而到"我要讀好"的程度。這一過(guò)程正是一種"悅讀"的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生喜歡了讀，才能讓他們不厭其煩地多讀，直到讀好的程度。而我們老師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生，伴隨學(xué)生去體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，彰顯個(gè)性

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，"有意注意"持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，乏味單純的讀書(shū)會(huì)使學(xué)生心不在焉，甚至昏昏欲睡，所以在巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理、富有童趣的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的活動(dòng)形式來(lái)表現(xiàn)自己的閱讀內(nèi)容，如：講、唱、導(dǎo)、演、畫(huà)、編，以訓(xùn)練學(xué)生多方面的語(yǔ)文綜合能力。

講：是故事演講。根據(jù)教材特點(diǎn)，如《烏鴉喝水》、《司馬光》、《回聲》等課文故事性都很強(qiáng)，運(yùn)用故事演講形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，不但使學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

唱：是歌曲演唱或快板演唱。根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用唱歌表演形式，或根據(jù)課文瑯瑯上口、富于節(jié)奏感的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，借助音樂(lè)旋律，誘發(fā)學(xué)生興趣。

導(dǎo)：則導(dǎo)游，以當(dāng)導(dǎo)游介紹名勝來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀。如學(xué)了《黃山奇石》一課后，就組織全班學(xué)生到丹陽(yáng)境內(nèi)的嘉山春游，使學(xué)生身臨其境走入"悅讀"之中，體會(huì)"悅讀"之妙。

演：是圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行表演。

畫(huà)：是根據(jù)課文內(nèi)容所學(xué)課文通過(guò)自己的理解進(jìn)行描繪。如學(xué)習(xí)《找春天》、《秋天的圖畫(huà)》、《夏夜多美》等課文后，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的、觀察過(guò)的、自己了解到的通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)或再現(xiàn)，不但使學(xué)生鞏固理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力和審美能力。

編：是續(xù)編或改編故事。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版低年級(jí)的教材中，有許多課文都有濃厚的童話色彩或是一個(gè)較為開(kāi)放性的結(jié)尾，可以讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀的積累，自己去擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)編或改編故事。通過(guò)自己去改編，體會(huì)到了成功的喜悅。

4.拓展延伸，搭建舞臺(tái)

學(xué)生面對(duì)的課外閱讀背景是廣闊的，內(nèi)容是多種多樣、多姿多彩的。讓學(xué)生在課外閱讀的天地中自由翱翔的同時(shí)，教師有必要尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)。如學(xué)了《坐井觀天》后，讓學(xué)生找其他成語(yǔ)故事讀；學(xué)了《古詩(shī)兩首》后，讓學(xué)生找春天的散文、詩(shī)歌……利用班隊(duì)課或空堂課開(kāi)展"小小播音員"、"詩(shī)歌朗讀會(huì)"、"故事大王"等比賽活動(dòng)，幫助學(xué)生打開(kāi)了閱讀的大門(mén)，體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)緊緊抓住學(xué)生求知的迫切要求和內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在活躍的課堂中發(fā)揮想象，展示個(gè)性，在追求愉悅的閱讀同時(shí)，讓每一堂課都成為學(xué)生幸福的場(chǎng)所和美好的回味，使有限的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生走進(jìn)無(wú)限的享受閱讀帶來(lái)的喜悅和收獲。