黃錦洺
摘要:歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后,可以用于實(shí)際生活,在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此,我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中,獲得有益的知識(shí),培養(yǎng)他們的思維能力。
關(guān)鍵詞:高中歷史;思維能力;學(xué)生內(nèi)驅(qū)力;教學(xué)深度
中圖分類號(hào):G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2018)02-0208-01
在高中歷史教學(xué)中,高中生不應(yīng)該只是一個(gè)收錄機(jī),只管大容量記憶歷史知識(shí),作為高中歷史教師,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,讓他們學(xué)會(huì)從歷史的角度,運(yùn)用歷史的思辨思維,來思考相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題。這就需要教師有意識(shí)的把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生教學(xué)思維能力的培養(yǎng)上。
1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度
高中歷史教學(xué)分幾個(gè)層面,第一個(gè)層面是基礎(chǔ)知識(shí)層面,第二個(gè)層面是把基礎(chǔ)知識(shí)組織運(yùn)用的層面,第三個(gè)是在前兩個(gè)層面的基礎(chǔ)上提出自己的思考。對(duì)于前兩個(gè)層面,是大多數(shù)人所認(rèn)為的高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且認(rèn)為高中歷史不外乎這兩塊內(nèi)容,只要記住背過,就能拿高分。其實(shí)這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。有這樣錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中陷入一種誤區(qū),那就是為什么書上的知識(shí)點(diǎn)都記住了,可還是不會(huì)答一些分值比較高、思維量比較大的題。好像自己陷入了一個(gè)怪圈。對(duì)于一個(gè)老師來說,如果也這樣認(rèn)識(shí),那就使得整個(gè)班的學(xué)生的思維能力處于初級(jí)水平,不會(huì)去思考?xì)v史深層次問題,更拿不到理想的分?jǐn)?shù),這樣,導(dǎo)致整個(gè)班的歷史分?jǐn)?shù)很不理想。解決的辦法沒有什么竅門,唯有從老師角度認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)思維能力的重要性,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考?xì)v史問題,培養(yǎng)思維能力,能自主解決試卷中相關(guān)歷史問題。
那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢,那就要首先做到教學(xué)要達(dá)到一定的深度。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事實(shí),結(jié)合歷史事實(shí),來總結(jié)分析存在在歷史現(xiàn)象中的規(guī)律性。例如,在學(xué)習(xí)清朝歷史階段,我給學(xué)生提出來一個(gè)問題,乾隆盛世之所以出現(xiàn)盛世,而嘉慶皇帝當(dāng)政的時(shí)候,使大清朝進(jìn)入了嘉慶中衰的階段,為什么?為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考,我列舉了嘉慶皇帝執(zhí)政的幾個(gè)實(shí)例。學(xué)生深入思考分析,得出一個(gè)認(rèn)識(shí),那就是這個(gè)皇帝之所以引導(dǎo)著大清朝進(jìn)入衰頹,是因?yàn)檫@個(gè)皇帝是事事守城,思想保守。我很高興,學(xué)生們能看到問題的癥結(jié)所在,思維能力也得到了鍛煉。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力
思維能力的培養(yǎng),一方面取決于教師的引導(dǎo),另一方面,還決定于學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性。
學(xué)生有自主思維能力的主動(dòng)性,就好比學(xué)生不僅有翅膀,而且還主動(dòng)的想飛,這樣教師引導(dǎo)起來才會(huì)起到事半功倍的功效。反之,即便教師怎么賣力,而教學(xué)效果也是不會(huì)明顯的,學(xué)生的思維能力也不能有大幅提升。主動(dòng)的思考,是教師提升學(xué)生思維能力的有利契機(jī)。歷史是過去人們生活的記錄,這些記錄中包含著過去人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、思考、錯(cuò)誤、智慧等。因此,把歷史作為鏡子,是為了不再重蹈前人的覆轍,不再走他們?cè)?jīng)走過的彎路。那就要對(duì)歷史有自己深刻的認(rèn)識(shí),從中得到思考后的智慧。不過這有個(gè)前提,那就是學(xué)生得發(fā)自內(nèi)心的喜歡歷史,喜歡就歷史事件進(jìn)行思考。因此,教師有兩個(gè)任務(wù),一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣,一個(gè)是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。前者可以說是后者的基礎(chǔ),為此,我首先著手第一點(diǎn)。我借助多媒體手段,把歷史生動(dòng)的再現(xiàn),跳出原先枯燥乏味的文字形式,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。
3.啟發(fā)指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
第一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞,設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律,如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括,例如二戰(zhàn)影響,每一段的第一句就是重點(diǎn)句,它概括了整段文章的內(nèi)容,另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義,如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制,"高度集中"是重點(diǎn)詞,應(yīng)理解,否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。
第二、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使他們動(dòng)腦子,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題,當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí),老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講"匈牙利共和國成立"這一課時(shí),我讓學(xué)生自己看書,找出問題來,當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出:"社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并,為什么最終建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國?"我沒有直接回答,而是征求其他同學(xué)的看法,立刻有學(xué)生告訴他,因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并,共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對(duì)他的回答予以肯定。通過學(xué)生自己找問題,學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總之,歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門后,可以用于實(shí)際生活,在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此,我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中,獲得有益的知識(shí),培養(yǎng)他們的思維能力。
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