王從華 孫錦明

導(dǎo)讀：

在課程改革推進(jìn)的過程中，中小學(xué)教師教科書的使用是影響課改成效的核心要素之一。這與教師自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的學(xué)科建設(shè)密切相關(guān)，需要我們從學(xué)校學(xué)科建設(shè)視域整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。在中小學(xué)學(xué)科建設(shè)視域下，教科書的使用有兩條路徑：

1.基本路徑，以單元為整體單位確定教學(xué)點(diǎn)；

2.創(chuàng)新路徑，以專題教學(xué)為單位確定教學(xué)點(diǎn)。兩者各有優(yōu)勢(shì)，亦可結(jié)合使用。

美國學(xué)者Sosniak和Stodolsky指出：“課程改革遭遇的問題，責(zé)任不在教科書；教科書也不必然直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的經(jīng)理人，透過傳遞教科書內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。可見，教師如何使用教科書，影響課程改革的成敗。”（Sosniak，L.A.，Stodolsky，S.S.：Teachers and text-books： Materials use in four fourth-grade classrooms）

教科書在學(xué)校教育中的地位是無可替代的，是最重要的語文課程材料之一，但是教科書只是“書面的課程”，必須經(jīng)過教師有效轉(zhuǎn)化，才能成為“運(yùn)作的課程”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成課程目標(biāo)。隨著課程改革的深入，教師教科書使用情況正在發(fā)生變化。相關(guān)研究顯示，盡管大多數(shù)教師偏重依賴教科書，但是教師參照教科書調(diào)整內(nèi)容，已經(jīng)成為教科書使用的重要模式。有學(xué)者指出，教師正成為課堂中的引導(dǎo)者，教科書是教師教與學(xué)生學(xué)最主要的資源；自然而然地，教師如何轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。（霍秉坤：《教科書使用取向的核心：教師專業(yè)發(fā)展》）

在課程實(shí)施層面，作為實(shí)施主體的教師，要轉(zhuǎn)變過分依賴教科書的觀念，最為關(guān)鍵的任務(wù)是把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)語文課程內(nèi)容。

一、語文教師的教科書使用問題需要在學(xué)科建設(shè)視域下統(tǒng)籌解決

在既定的情況下，教師如何使用教科書呢？教師參照教科書的教學(xué)形式，多采取下列步驟：（1）檢視教科書和教師手冊(cè)，選擇列入課堂教學(xué)的主題和單元；（2）考慮學(xué)習(xí)者的興趣和能力，刪減或增加單元的內(nèi)容；（3）決定主題和單元的教學(xué)次序和時(shí)間；（4）使用教師手冊(cè)提供的活動(dòng)，或自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；（5）使用其他圖片、影片、幻燈片、錄音帶、圖書資料等教學(xué)資源。（洪若烈：《小學(xué)教師之教科書使用方式及其影響因素之探討》）

新課程改革以來，大陸地區(qū)一部分語文教師能考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，調(diào)整語文教科書中的相關(guān)課文。臺(tái)灣學(xué)者林智中、余玉珍、葉興華等人強(qiáng)調(diào)，教師使用教科書必須具備的知識(shí)和能力有：（1）分析學(xué)情能力，即能充分了解學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的水平和興趣，進(jìn)而調(diào)適教學(xué)目標(biāo)及要求；（2）課程理解能力，即能分析和掌握課程的精神、目標(biāo)以及評(píng)核要求；（3）具有豐富的教學(xué)知識(shí)，理解學(xué)生在某些內(nèi)容、概念或技能中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，以及如何更有效地教學(xué)；（4）能利用評(píng)估資料改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

近年來，關(guān)于語文教科書使用策略的研究，李金云老師認(rèn)為主要集中在三個(gè)層面：（1）宏觀層面，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教科書文本分析的角度，探討教科書使用策略；（2）中觀層面，從教科書內(nèi)容、價(jià)值取向、選文功能的角度，探討教科書使用策略；（3）微觀層面，以具體主題和課文為例，探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的教科書使用策略。上述研究表明，研究者正在突破從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法等單向維度，來探索教科書的使用策略，開始走多元整合的研究路徑。（李金云：《教科書使用的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)》）

上述研究主要從教師層面探討教科書使用策略，且理論思辨色彩比較濃，缺少從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的校本學(xué)科建設(shè)的層面進(jìn)行系統(tǒng)考察，因而很難解決當(dāng)前語文教師教科書使用的難題。本研究的作者本著堅(jiān)定的學(xué)生立場(chǎng)，立足學(xué)科課程與教學(xué)的深度改革，尋求有效的知識(shí)引領(lǐng)，以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的“三層九維”學(xué)科建設(shè)為依托，在關(guān)系思維和系統(tǒng)思維中，把語文教科書使用與校本課程建設(shè)、教學(xué)改革、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整合，并作了一些實(shí)踐探索。

中小學(xué)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，語文教科書的使用問題也是系統(tǒng)工程。根據(jù)語文學(xué)科的功能定位，教科書使用、教學(xué)改革、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)推進(jìn)，才能有效解決教科書使用的實(shí)踐難題。在上述諸要素中，語文學(xué)科的功能定位是前提和基礎(chǔ)；校本課程建設(shè)是中小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；校本教研是中介和橋梁；教科書使用是影響教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，而教科書使用和教學(xué)改革又是校本教研的兩大核心內(nèi)容，并推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展對(duì)包括教科書使用和教學(xué)改革在內(nèi)的校本教研具有推動(dòng)作用；教科書使用和教學(xué)改革又推動(dòng)校本教研的發(fā)展。其中，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，教學(xué)改革是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵要素。

二、語文教科書使用的基本策略：以單元為整體確定教學(xué)點(diǎn)

我國現(xiàn)階段使用的教科書都是以單元組合的方式來編排的，以單元為單位組織教科書內(nèi)容，已成為語文教科書編寫的共識(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)，以人教版為例，語文教科書以語文與生活的聯(lián)系為線索組織單元，按照人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元，每個(gè)單元由“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”兩部分組成，寫作、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。以單元為整體組織教學(xué)，有利于克服選材和教學(xué)中的盲目性、隨意性，加強(qiáng)組織教材和教學(xué)的計(jì)劃性，體現(xiàn)教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和循環(huán)性，做到從整體上來考慮安排傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的序列。近年來，針對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，我們采用了魏本亞老師提出的“教學(xué)點(diǎn)”這一概念，即“教師根據(jù)自己對(duì)文本的理解，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的聚合物”“任何一位語文教師走進(jìn)教室，都必須預(yù)設(shè)好教學(xué)點(diǎn)”（魏本亞：《語文教學(xué)點(diǎn)：課堂教學(xué)的基礎(chǔ)》）。這是語文教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。無論是單元教學(xué)，還是單篇教學(xué)，確定教學(xué)點(diǎn)是上好語文課的基礎(chǔ)和前提。

在學(xué)科建設(shè)中，根據(jù)語文課程的功能定位、教科書編寫特點(diǎn)，我們選擇語文教育界關(guān)于教科書、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等方面的研究成果，擬定了語文校本教研“教科書使用的第一階段目標(biāo)”，即以單元為整體單位確定教學(xué)點(diǎn)。具體做法是：第一步，引領(lǐng)語文教師閱讀基礎(chǔ)參考書，建立能夠展開對(duì)話的話語平臺(tái)；第二步，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書單元編寫特點(diǎn)，在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)下，確定選文的功能類型、寫作文體、口語交際任務(wù)類型和綜合性學(xué)習(xí)主題；第三步，分析課文的功能類型及文本的體式特點(diǎn)、習(xí)作的文體特點(diǎn)、口語交際教學(xué)的任務(wù)類型和綜合性學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合學(xué)情，分析確定每篇課文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)；第四步，綜合上述教學(xué)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)段連續(xù)的教學(xué)序列，整合出一個(gè)單元的教學(xué)點(diǎn)。

（一）單篇課文教學(xué)點(diǎn)確定

1.分析課文的體式特點(diǎn)，梳理課文可教的教學(xué)點(diǎn)

語文教師素讀后查閱相關(guān)文獻(xiàn)（教師用書、賞析類文章），完成以下任務(wù)：（1）能明確課文的體裁和題材，了解、復(fù)述、概括課文的內(nèi)容；（2）能抓住關(guān)鍵語句，歸納出課文的內(nèi)涵主旨；（3）能分析課文的表現(xiàn)手法以及語言風(fēng)格；（4）運(yùn)用不同的解讀方法，解讀不同體式特征的選文，文學(xué)作品要確定鑒賞的要點(diǎn)。

2.結(jié)合單元提示和課文的功能類型（定篇、例文、樣本、用件和引子），確定要教給學(xué)生的語文知識(shí)、閱讀技巧和策略。

不同功能類型選文教學(xué)點(diǎn)的選擇：

[選文

功能 教學(xué)點(diǎn)的選擇 課程內(nèi)容 選文解讀 教學(xué)處理 定篇 經(jīng)典內(nèi)涵 透徹地理解課文的思想、情感和語言表現(xiàn)力 誦讀積累語文知識(shí)、閱讀的方法與策略、情意態(tài)度 例文 關(guān)于選文的語文知識(shí)和讀寫知識(shí) 理解課文內(nèi)容 掌握語文知識(shí)、讀寫知識(shí) 樣本 關(guān)于選文的閱讀方法 理解課文內(nèi)容 學(xué)習(xí)閱讀的方法與策略 用件 選文提供的信息和知識(shí)，引發(fā)新的問題和知識(shí)的學(xué)習(xí) 理解和運(yùn)用課文出現(xiàn)的知識(shí)或信息 運(yùn)用課文中的知識(shí)或信息，形成新的閱讀方法和知識(shí)，實(shí)踐閱讀活動(dòng) 引子 選文的內(nèi)涵以及與全文或整本書內(nèi)容或閱讀方法的鏈接點(diǎn) 透徹地理解課文的思想、情感和語言表現(xiàn)力，引發(fā)閱讀全文或整本書的興趣，掌握相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和閱讀方法 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容和閱讀方法 ]

3.分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀課文、完成上述任務(wù)時(shí)的障礙，包括字詞障礙與閱讀方法等障礙。在此基礎(chǔ)上，確定一篇課文的核心教學(xué)點(diǎn)，這里一般是閱讀的方法和策略，而作為定篇的教學(xué)文本，如古典小說節(jié)選《智取生辰綱》和古詩詞類課文，還應(yīng)包括文本形象層、意蘊(yùn)層的體驗(yàn)、賞析等內(nèi)容。

[教師] [生活經(jīng)驗(yàn)] [語文知識(shí)] [閱讀習(xí)慣] [閱讀方法] [閱讀經(jīng)驗(yàn)] [課文功能][解讀教學(xué)文本][分析學(xué)情特點(diǎn)][體式特征][語文經(jīng)驗(yàn)][確定核心教學(xué)點(diǎn)]

教師教學(xué)文本解讀思路圖

（二）單元教學(xué)點(diǎn)的確定

現(xiàn)在使用的語文教科書“單元”，通常是以文體、主題、題材、能力等“核心詞”來組建的。統(tǒng)編語文教科書則采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的顯性線索；同時(shí)又有另一條線索，即“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識(shí)、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等。將它們分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

單元教學(xué)點(diǎn)確定的流程是：（1）解讀單元提示，明確“單元內(nèi)容主題”“文體類型”“能力訓(xùn)練點(diǎn)”和“語文知識(shí)點(diǎn)”；（2）確定單元課文的文體功能；（3）在單篇課文文本解讀的基礎(chǔ)上，整合單元語文知識(shí)、閱讀方法策略和鑒賞要點(diǎn)；（4）把主要的閱讀方法策略、定篇的鑒賞要點(diǎn)確定為單元閱讀教學(xué)的核心教學(xué)點(diǎn)，并根據(jù)本單元的內(nèi)容主題、語文知識(shí)和寫作、口語交際的任務(wù)要求，進(jìn)一步確定寫作和口語交際的教學(xué)點(diǎn)。

三、語文教科書使用的創(chuàng)新策略：以專題教學(xué)為單位確定教學(xué)點(diǎn)

語文專題教學(xué)的鮮明特征為：以語文學(xué)習(xí)的主問題為核心，組織學(xué)習(xí)材料，學(xué)生圍繞這個(gè)主問題閱讀選定的閱讀材料（對(duì)語文教科書課文的重構(gòu)），找到適合自己學(xué)習(xí)的問題，自主選擇閱讀材料（自選和教師推薦相結(jié)合），選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到解決問題、提高語文能力的目的。專題教學(xué)的選材是在更廣范圍甄選出更適合主題的材料，范圍廣但更貼切；在教學(xué)內(nèi)容的確定方面，教學(xué)內(nèi)容是圍繞一個(gè)主題而整合確定的；在教學(xué)目標(biāo)的擬定上，專題教學(xué)不僅僅是獲取知識(shí)，提升能力，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，形成探究態(tài)度；在教學(xué)活動(dòng)的開展方面，專題教學(xué)不局限于課堂，要走出課堂，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空的一體化整合，以學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式；在教學(xué)的評(píng)價(jià)上，專題教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，對(duì)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)是為了更好地完善整個(gè)教學(xué)，期望在以后的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果；在教學(xué)設(shè)計(jì)的核心上，專題教學(xué)是以活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)任務(wù)群，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。

圍繞某一中心問題，整合課內(nèi)外文章，是專題教學(xué)的重要特征，也是專題教學(xué)組織選材的重要一步。按照專題開展的時(shí)間長(zhǎng)短來分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時(shí)較長(zhǎng)）三種；按照整合對(duì)象來分，可分為單元內(nèi)部的整合、單元之間的整合、各冊(cè)教材之間的整合和課內(nèi)與課外的整合。義務(wù)教育階段專題教學(xué)以讀寫結(jié)合為主要形式，從學(xué)習(xí)材料選取的角度，主要有兩種形式。

（一）基于教科書整合專題教學(xué)點(diǎn)

基于教科書整合的語文專題就是以教材為依托，注重對(duì)教材的創(chuàng)新性使用，實(shí)質(zhì)上是一種教材整合方法。如霍秉坤老師指出的，教師應(yīng)視教科書為一種而非唯一的教學(xué)資源，應(yīng)補(bǔ)充教材，按個(gè)人認(rèn)知轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合講解、問答、討論、問題探究等方法，以幫助學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又從事批判思考等高層次的學(xué)習(xí)。教師整合各單元選文的聯(lián)系，嘗試對(duì)課文、寫作學(xué)習(xí)、口語交際學(xué)習(xí)進(jìn)行重組，形成系列主題的專題教學(xué)，如知識(shí)專題、文體專題、人物專題、作者專題等。這一類專題教學(xué)也涉及課外內(nèi)容，但所選取的課外內(nèi)容是作為課內(nèi)文章的拓展部分，目的在于幫助學(xué)生理解課內(nèi)文章。這類專題教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單篇閱讀，但沒有脫離教材，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分改造和補(bǔ)充。

確定這種類型的專題教學(xué)點(diǎn)一般分為兩個(gè)階段：（1）教師根據(jù)語文教科書、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行篩選、整合，確定語文學(xué)習(xí)的主問題，把語文學(xué)習(xí)主問題解決的目標(biāo)和任務(wù)作為第一階段的專題教學(xué)點(diǎn)；（2）學(xué)生在閱讀教師提供的閱讀材料、解決主問題的過程中，發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)的問題，把問題解決的任務(wù)和目標(biāo)作為第二階段的專題教學(xué)點(diǎn)。

（二）根據(jù)學(xué)情開發(fā)的語文教學(xué)專題教學(xué)點(diǎn)

專題教學(xué)這個(gè)概念雖有獨(dú)特而統(tǒng)一的特質(zhì)呈現(xiàn)，但形式仍然多樣，不同的語文教師可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和語文課程的功能定位，拋開語文教科書，自主開發(fā)語文教學(xué)專題。深圳新安中學(xué)吳泓老師是其中的代表。吳泓專題式教學(xué)是在新課程理念指引下，指導(dǎo)學(xué)生以特定語文教學(xué)內(nèi)容為核心，自主學(xué)習(xí)，展開專題式閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)的語文教學(xué)活動(dòng)。吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學(xué)習(xí)”》《成長(zhǎng)足跡：我們也會(huì)思考啦》等書籍，對(duì)專題教學(xué)的理解闡述思路清晰，后來有多篇以研究吳泓的專題教學(xué)為對(duì)象的論文，所以他具有代表性。吳泓等人的專題教學(xué)多以人物、書、時(shí)代等為專題內(nèi)容，如吳泓的“《詩經(jīng)》專題”、倪方的“海明威文學(xué)作品專題教學(xué)研究”、賴玉能的“張愛玲作品專題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”等。

專題教學(xué)是圍繞這個(gè)核心主題元素進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開的，一般流程是“個(gè)性泛讀，調(diào)動(dòng)積累—專題閱讀，質(zhì)疑思考—單篇研讀，自主選題—多維閱讀，交流討論—合作研讀，整合選題—組內(nèi)討論，解決問題—選擇角度，分組探究—引導(dǎo)點(diǎn)撥，完成學(xué)習(xí)—成果展示，彌補(bǔ)思維”（張秋玲，吳欣歆：《 “專題學(xué)習(xí)，個(gè)性選擇”選修教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路》）。這一過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)核心元素，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我閱讀、自我思考與多維閱讀、多維思考的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性和積極性，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力?；诖耍灾鏖_發(fā)的專題教學(xué)點(diǎn)的確定也分為兩個(gè)階段：（1）根據(jù)主題要素確定閱讀、寫作、口語交際不同領(lǐng)域的教學(xué)點(diǎn)；（2）按“導(dǎo)讀”“精讀”“略讀”“主題寫作”四個(gè)階段分別確定教學(xué)點(diǎn)。導(dǎo)讀階段重在“導(dǎo)”，專題導(dǎo)讀是在專題核心教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，對(duì)整個(gè)專題學(xué)習(xí)的整體感知，從初步感知主題，到了解各篇文章大意，再到感知專題的情感意識(shí)，到明確內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后到做好專題學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)讀階段的教學(xué)點(diǎn)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)要明確專題學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。精讀階段的教學(xué)突出“精讀”的特點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置既要考慮對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，又要教給學(xué)生閱讀方法和策略，同時(shí)兼顧文學(xué)欣賞的路徑。略讀階段突出“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)主要集中在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用和廣泛的閱讀與積累上，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熟練度和廣博度。專題閱讀積累和豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，因此，讀寫結(jié)合教學(xué)點(diǎn)應(yīng)突出寫作的文體特點(diǎn)和表達(dá)技巧，教學(xué)內(nèi)容聚焦在不同文體寫作的方法和技巧問題上，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的文體思維。